為革新這種疲軟的現狀，我認為，語文教師應重視互動探究性閱讀教學。因為當前的教育形勢要求教學方式須作重大改變：由重知識的接受性學習轉向重綜合能力的探究性學習，由呆板的機械性教學轉向互動式教學。語文新課標也要求閱讀教學的重點是逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，進而拓展思維空間，提高閱讀質量。而學生的學習，是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。我們知道，教育活動是師生雙邊的互動。互動包括認知、情感、實踐活動的互動。教師的教案既是講案，也是學案，即講學稿。課堂上，教師應為學生釋疑解惑，因材施教。課堂是學生精神成長的樂園。我們必須將這“課堂樂園”還給學生，讓他們快樂地、主動地去互動，去探究學習。

     小說課堂中的互動探究性閱讀教學是指教師組織、引導、促進、幫助學生從課文中選擇研究主題，創設學習的情境，運用類似科學研究的方法，通過互動探究的教學關系，使學生帶著興趣和激情、情感、態度和需要等因素，主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力的提高。

     那么，怎樣才能在小說課堂教學中實施互動探究性的教與學呢？

     首先，在教學的過程與方法上，應注重激發學生學習興趣；應調動學生參與課堂教學的主動性和積極性；應重視學生與教師、與學生、與文本的“對話”，并在互動探究、合作學習中體會到學習的快樂。

     其次，教師應處理好以下四方面的關系：

     1.教師的重新定位。教師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。將教案變為講學稿。在教學過程中，教師只起指導作用。因為學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為，所以互動探究應重視知識的獲取過程，重視自身體驗。這樣能激起學生的求知、創新欲望；能挖掘學生的潛能；能培養學生的創新能力。

     2.轉變學生學習習慣和學習方式。教師要引導學生由被動接受老師知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養學生創新精神和實踐能力。

     3.教師應注重有目的性地創設問題情景, 不斷設置矛盾，引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自己探究學習動機，調動學生的個性心理品質積極參與學習，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。

     4.注重培養學生的“原文意識”和“整體意識”。所謂“原文意識”，就是要引導學生明確一點，即所有閱讀問題的答案，都應該在原文中找到依據和理由，答題時須滲透“抓住主題，答案不在你腦中的，就在原文中”這樣一個答題觀念，切忌脫離原文。所謂“整體意識”也就是一定要引導、培養學生在整體把握文章內容和主旨的基礎上再進行解答。

     小說課堂的“互動探究性閱讀教學”，要求我們教師本身必須要認真探討，勇于實踐，總結經驗，大膽創新，不斷提高教學水平與質量。讓教學真正“回歸文本”；讓學生輕松、扎實地獲得知識；讓學生在“互動探究性閱讀” 的“課堂樂園”中快樂成長！

     現以初中七年級語文上冊的小說《空城計》為例，闡述我們應如何實施互動探究性閱讀教學。

     第一階段：課前閱讀準備。重點：初步了解故事情節，認識人物形象。指導性閱讀，學生瀏覽《單元說明》獲取兩方面信息：（1）小說的基本特點。（2）閱讀小說的一般方法。

     一、興趣式（認識性）閱讀：在老師組織下觀看《三國演義》第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”的片段，或選讀《空城計》全文，了解小說情節，使學生對小說中刻畫的人物有一個感性認識。

     二、探究式（分析性）閱讀：布置任務，確定研討的課題。

     將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行學生間互動探究式學習。可查閱資料，可以上網瀏覽查找，可提出不理解的地方，然后根據研究內容和擬定成果，每組派一位代表發言，展開研究鑒賞。（以讀課文為主，培養學生的原文意識和整體意識。）附《空城計》講學稿：

     1.初讀課文（學生自由讀）。A：標出不理解的字、詞、句，借助工具書和課文注釋，加以理解、積累；B：試著用簡潔語言概括故事情節。

     2.再讀課文，概括情節發展的四個階段。先向學生闡明小說按情節的發展分為開端、發展、高潮、結局四個部分。待學生讀完后，教師糾正朗讀中的失誤。

     3.再讀課文，結合故事不同階段人物的表現你認為諸葛亮、司馬懿是個怎樣的人？找出能體現各自性格的句子或情節。

     4.思考：諸葛亮的“空城計”施展成功的原因是什么？

     第二階段：堂上教學。重點：師生互動理解掌握鑒賞小說的要素情節和人物形象以及 “空城計”施展成功的原因。

     （一）教學導入。

     （二）共同互動探究下列問題（小組代表發言為主）。

     1.小說三要素及閱讀的方法。2.小說的四個情節。3.人物形象。4.師生互動探究“空城計”施展成功的原因。

     （三）解答學生不理解的地方。

     （四）探究拓展。

     問題一：設想一下，當司馬懿得知真相后會怎么想，怎么說？

     問題二：諸葛亮的空城計名聞天下，通過學習我們對空城計有了深入的了解。如換個角度思考，施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰爭能成功嗎？

     問題三：假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎？

     （五）總結課文主題。放心讓學生大膽發言。

     以上教學案例，我們能很清晰地明白：教師是忠實的支持者，積極的組織者、幫助者和引導者；而學生則是學習信息加工的探究主體，是接受知識的主動者。這充分體現了教師的主導性和學生的主體性、創造性。