【關鍵詞】健康人格 語文教育 思想教育 審美陶冶 實踐

      語文教學能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體，使學生既獲得知識、培養能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操，凈化感情，塑造健康人格。語文教學在人格塑造方面有著得天獨厚的優勢。怎樣在語文教學中塑造健康的人格呢？其方法如下：

      一、挖掘語文課本中豐富的思想教育素材，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升其思想境界。

      語文教學不僅可以培養學生的語言素質、文學素質，還可以影響學生思想道德文化素質的形成。語文教學之所以對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的影響至深，這主要根源于語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、教育性，而且其文學性是政治教材無法替代、比擬的。語文教師可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行思想道德的教育，達到提高學生思想素質的目的。

      文學是人學。教師授課時不僅要從文學的角度去講授作品，還應在思想上幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。今天繁華的社會背后，同樣伴隨著浮躁的潛流。《傷仲永》一文不應只是哀傷一個天才的墮折，換得學生數聲嘆息，還應讓學生在嘆息聲中換位思考，引以為鑒，讓他們深刻領會浮躁的心態與勤奮踏實的作風在人生中的正反面作用。《蔡勉旃堅還亡友財》的誠信，《戴震難師》的“我愛我師，但我更愛真理”等文章所蘊含的人生哲理，無疑對學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀有著強大的導向作用。

      在培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的同時，還要不斷提升學生的思想境界，讓他們有更高的人生理想。學生學習不只能陷在“修身”的小池塘里，還應有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”（《茅屋為秋風所破歌》）的憂民情懷，懂得文天祥“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”（《過零丁洋》）的豪邁，體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（《岳陽樓記》）的境界。

      二、挖掘語文課本中美的因素，在審美陶冶中培養學生認識美、發現美的能力，幫助學生健康成長。

      如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。

      《大綱》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生的心靈感應，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

      這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生的形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂、愛恨等豐富而深刻的感情。

      “感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。有位教師上《回憶我的母親》一課，首先動情地講起了自己的母親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起母親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃厚的情感氛圍中。教師看時機成熟，便水到渠成地進入了新課教學。我在講《回憶我的母親》一課時，懷著對母愛的深刻體驗去動情地講授。學生們情緒受到感染，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了熱淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念已深刻印在每個人的心底。

      “愛美之心，人皆有之”。學生對美是追求的。教師則要引導他們尋求真正的美。蓮花之美，不只在于其“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的形體美，更在于其“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（《愛蓮說》）的內在美。又如陋室之美在于其優雅的環境，陋室主人的美好品德，交往的人物的學識，以及自得的日常生活（《陋室銘》）。教師引導學生對這些人物事跡進行審美觀察，在獲得美感享受的同時，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養料。

      此外，調動學生學習的積極性，引導學生對美進行再創造，也有益于塑造健康人格。在這一過程中，學生將自己的審美經驗與審美客體融而為一，在創造美的同時也創造自身。學習《周莊水韻》，學生深深陶醉于祖國優美的自然風景和悠久的歷史文化中，此時教師出這樣一個訓練題：由對水之美展開想象，寫成抒情散文片斷。學生思路大開，有的想到中華民族歷史的源遠流長，有的想到孕育萬物無私的情懷，都很精彩。

      三、放下書本，投身生活，在實踐中塑造健康人格。

      王國維認為詩人寫好詩必須入乎其內，又須出乎其外。同樣的道理，塑造學生健康的人格，不能只停留在課堂內，還需走出課堂，到生活實踐中去，完善他們的人格。這是因為在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。新《大綱》也明確將開展 “主動性、獨立性和創造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內容。

      為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。古人所說“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”強調的就是實踐，是將間接經驗轉化為直接經驗的最佳方式。

      課外活動要寓教于樂，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情，鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然、對生活的熱愛，生發積極進取的人生態度。學生課外有飼養小動物的愛好，我也支持，因為在這過程中必然要學習有關知識，學會觀察，這有利于提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩的性格。

      總之，語文教學中要重視健康人格的塑造，決不是說可以忽視常規訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質量地按時完成作業等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。

      【參考文獻】

      （1）《義務教育課程標準實驗教科書》初中語文1-6 冊語文出版社

      （2）《初中語文教學大綱》語文出版社

      （3）馬斯洛：《動機與人格》許金聲程朝翔譯華夏出版社1987 年版

      （4）阿德勒：《個體心理學的實踐與理論》彭正梅彭莉莉譯上海人民出版社1971 年版