學生的非智力因素是指智力因素以外的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。這些因素相互依賴，緊密聯系，共同構成中學生的個性品質。心理學研究表明：積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展。而消極的非智力因素會阻礙學生智力的發展。也就是說非智力因素對智力起著維護與調節的作用。故在語文教學中應重視學生的非智力因素的調動與激發，藉此來提高學生的語文素養，調動學生積極的內驅力，培養其良好的個性品質。如何調動、激發學生的非智力因素呢？

      一、激發興趣、誘發動機，使學生愛上語文

      古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對學習過程的重要作用。孔子有句名言： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。馬申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。教學實踐也表明，培養良好的興趣是減輕學生負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。興趣是學生主動接受知識的動力，是增強記憶和發展思維能力的前提條件。語文教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而興趣是多方面的，活動也是多方面的。在教學過程中，激發學生興趣可從以下兩個方面著手：

      1、注重導入，力求新穎多樣。根據課文特點采用不同的方式。如在教學茅盾的《白楊禮贊》起始階段，我讓學生在課堂上展示自己搜集到的白楊樹的圖片，同時用多媒體展示白楊樹挺立的雄姿，播放歌曲《小白楊》。這樣，從實物展示到視聽感受，激起學生的學習興趣，使學生思維興奮起來，得以迅速進入學習軌道，讓學生真正走進白楊樹的世界。在教《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對童年玩耍的環境有深刻的印象，對生活充滿幻想的特點。可根據課文內容以學生的興趣點切入教學。先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中美好的畫面用語言描述出來，然后，直接引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受作者兒童時代輕松、自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調、枯燥、無味的讀書生活作對比，便很容易地理解文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心發展”這一深刻主題，進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

      2、課堂教學組織多樣化。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”。語文教學應以課堂教學為軸心，突出學生的主體地位。在課堂教學中，根據學生的年齡特征、心理特點，設計新穎有趣的教學活動，如朗讀比賽，古詩接龍，繞口令比賽，課本劇本表演等，讓學生在積極參與教學的過程中，掌握知識，培養能力，使課堂學習變輕松，增加學生的興趣和動力。學習《核舟記》中 “船頭坐三人”一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態。學生邊朗讀邊演示。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言。古文背誦這一教學難點就在一片笑聲中完成了。

      另外，說書人的“欲知后事如何，且聽下回分解”的話之所以能引起聽眾強烈的求知欲，就在于說書人善于設置懸念。同樣在教學中形成懸念，也是激發學生學習興趣的一種方法，這在小說教學中尤多。教師在教學中應有意識地形成懸念，讓學生積極思考。比如教學茹志娟的《百合花》讓學生思考：這篇小說為什么以“百合花”為題？從而讓學生深刻分析新媳婦的思想性格，理解小說巧妙安排情節，對刻畫人物形象和表現作品主題的關系。

      二、激發情感，讓學生進入情感世界

     著名的教育家蔡元培曾說：“美育者應用美學之理論于教育，以陶養情感為目的者也。”故情感教育也是美育。新課程標準的結構框架中也明確提出了情感態度和價值觀這一緯度。它將語文中的情感教育視作全面提高學生語文素養的一個重要手段。這里講的情感是學生對語文課程學習時產生的態度和體驗。它可以成為溝通教與學的紐帶。因此，執教者要利用一切可能，激發學生的情感，讓學生進入情感世界。

      語文教材的主體是文章，有道是“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。真個是文章不是無情物，師生又是有情人，而讀寫訓練總關情。教學中，教師要進入角色，用課文之情去激發學生之情，喚起學生豐富的情感體驗，乃至師生達到情感共鳴，從而產生愉悅、輕松的氛圍，達到理想的教學效果。如教學朱自清的《春》，可采取配樂、朗讀，教師打開錄音機，隨著優美的樂曲朗讀課文。音樂美、情感美，語調美與課文內容美交織在一起，深深撥動了學生們心靈的琴弦，深深地吸引他們入情入境。學生受到了情的感染，美的陶冶，深深地感受到作者對春天的贊美之情，從而珍惜大好時光，發奮讀書。諸葛亮的《出師表》從分析形勢，進言勸諫，到出師明志，臨別寄情，句句懇切，感人至深。教學中應以作者盡心竭力效忠劉備父子的真摯感情來激發學生的激情，從而學好這篇課文。

      三、培養堅忍不拔的意志，使學生形成良好品格

      意志是自覺地確定目的并根據目的來支配調節自己行為克服各種困難，從而實現其目的的一種心理活動。它是一個人成長的保障。意志在語文學習中有著十分重要的作用。學習本身是一種艱辛的勞動，需要克服重重困難。堅強的意志有助于學生克服懶惰等不良情緒，保證學習生活持之以恒，有助于形成良好的語文學習習慣。

      今天的中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志相對薄弱，缺乏刻苦精神。在教學過程中，教師要善于根據學生的生理、心理特點培養其堅忍不拔的意志，形成良好的品格。“性格越細致，人對世界的認識越敏銳，從而對世界的貢獻也越多”（蘇霍姆林斯基語）。以背誦課文而言，意志薄弱者往往無從下手，感到困難重重。他們有一種恐懼心理。這種心理導致了他們自身智能水平不能正常發揮，導致他們對學習產生抵觸情緒。教師一方面要幫助學生正確了解自我，增強其自信心，指導其正確學習；另一方面要找出其進步點，激發內驅力，使之以“鍥而不舍”的精神理解課文，背誦課文。久之，他們有了克服困難的勇氣和辦法，背誦能力也提高了。

      總之，在語文教學中，應千方百計調動學生的內驅力，喚其興趣，鍛其意志，使之樂于學習，養成良好的語文品質，提高其語文素養，使其終生受益。