[關鍵詞] 新課程理念 資料分析 使用

      人教版高中生物新教材與舊教材相比發生了很大變化，其中最突出的特點是教材中增加了大量的“資料分析”，共有25 篇。它是由圖表、文字說明和討論題組成，以一定順序呈現出大量的與知識點緊密結合的實驗結論、數據、客觀事實等。它具有科學、真實、具體生動、說服力強等特點。那么作為新教材的執行者——高中生物教師的我們來說，應如何正確使用大量的“資料分析”材料呢？

      一、“資料分析”使用的存在問題

      新課程的改革雖說有多年了，但對我們山區的高中生物教師來說，高中的生物教學還是處于探索的階段，因此對于教材中出現大量“資料分析”的使用問題就一直存在著誤區。如何與新課程理念和能力要求有機地結合起來，一直是高中生物教師所面臨的問題。其中高中生物教材中的“資料分析”使用問題一直存在著教學時間緊，教師和學生都忽視的現象。經常聽到老師抱怨或感嘆：“這么多的資料，教學時間不夠，完成不了。”“學生沒有耐心看資料。”“學生沒興趣閱讀�！钡鹊取Ｔ诖饲闆r下，教師只重視課本知識體系、概念、規律等的教學，而忽略了對“資料分析” 的正確使用。

      二、從“資料分析”領略新課程理念

      生物考綱總是與新課程的基本理念相關的，教師只有充分理解新課程的基本理念，才能正確使用“資料分析”來培養學生的各種能力。新課程的基本理念包括四個方面，它們分別是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活聯系。

     1、通過“資料分析”提高學生的生物科學素養

      科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。教材對部分教學內容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實或生物科學技術的發展為依據，提供分析素材，引導學生分析、探究，讓學生通過討論分析，歸納出相關的生物學知識。如高中生物必修一第2 頁的資料分析“生命活動與細胞的關系”。該“資料分析”包括四個實例，如果教師在講解生命活動離不開細胞時，跳過“資料分析”直接講解生命活動離不開細胞的觀點，對這個抽象的觀點學生根本理解不了。教師只有充分利用資料分析，抓住其中的關鍵詞引導學生理解和分析，才能使學生在學習過程逐步培養搜集和處理科學信息的能力。

      2、通過“資料分析”，倡導學生的探究性學習

      生物科學作為眾多生物事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識世界，學習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜�探究性學習，利用探究性學習逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，分析和解決問題能力。如高中生物必修一第52 頁的資料分析 “細胞核具有什么功能”。該資料分析包括四個資料，如果教師在講解細胞核功能時，跳過 “資料分析”直接講解細胞核的功能，學生只能成為接受知識的個體，失去了利用探究性學習逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，分析和解決問題能力。所以我們在利用這些資料分析時，應引導學生分析“資料分析”。我們在授課中可以先把“細胞核具有什么功能”資料分析進行分類，可以分為兩類：第一類是資料一和資料四。是關于細胞核與性狀的關系；第二類是細胞核與生命活動的關系。然后分析第一類資料一，抓住美西螈顏色黑色與細胞核的關系，并把文字轉化成圖形如下，同樣可以利用這種方法對其它三個

資料進行同樣處理，這樣就把枯燥的文字轉化成直觀的圖形。學生學習起來容易理解，從而找出和歸納生物學知識。教師只有充分領會新課程理念，對教材中的“資料分析”進行恰當的歸類，才能充分正確使用“資料分析”來實現新課程理念的落實。

      三、通過“資料分析”培養學生的理解能力

      在現今信息高速發展的時代，如何有效地從資料中提取信息，并能運用所學的生物學知識、觀點解釋和解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的相關生物學問題是現代學生必須要掌握的基本技能之一。在《生物科考試大綱》中也強調了對學生獲取信息能力的考查[3]，教師要培養學生的這些能力。課本的“資料分析”提供了很好的素材。 “資料分析”是以素材、資料為載體，呈現相關生物知識，可培養學生收集、處理信息的能力，同時在“資料分析”中設置了形式多樣的具有開放性的問題討論，可培養學生的分析、表達能力，培養學生的科研興趣和精神，有利于實現學生學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，以及交流與合作的能力。學生通過對圖文資料分析的學習，加強了生物知識在科學技術和社會發展中的作用，更鍛煉了其閱讀、比較、和歸納能力，有利于學生科學素養的提高和提高識圖能力。教材進行這樣的處理，可提高教材的可讀性，給學生留有思維的空間。

      四、“資料分析”的選擇與取舍

      “資料分析”中的討論題往往是為解決 “資料分析”而設計的。但教師在教學過程中，卻一味照搬“資料分析”中的討論題進行教學。這樣不但浪費課堂時間，而且學生也不能從中受到任何啟發，反而加重了學習負擔。因為有的討論題的設計是有區域性的，這類討論題在我們的山區高中教學中無法進行或如期完成。如果要硬搬生套照講不誤，不僅使學生根本解決不了問題，長此以往反而會引起學生厭惡，打擊學生學習的積極性和學習熱情。因此對“資料分析”的討論題應根據學校和學生的實際情況進行有選擇地取舍，以達到既不多占教學時間又能達到最佳的教學效果。如模塊一《細胞學說建立過程》中的討論題一和題三，山區中學大多數學生是完成不了的。我們在授課過程中把它當作閱讀資料，提供以下問題：①細胞學說建立過程中哪些科學家進行了哪些實驗，請以時間為順序羅列出科學家的名字和實驗名稱，得出怎樣的結論？②哪兩位科學家建立了細胞學說？又如必修一P81 關于酶本質的探索也可根據實際需要對問題討論進行正確取舍，可把問題討論改為①以時間順序羅列科學家名字，進行了怎樣的實驗，得出怎樣的結論？ ②歸納酶的本質。因此科學地對“資料分析” 進行選擇取舍，既可面向全體學生，提高學生的閱讀興趣，又可獲得更好的教學效果。

      參考文獻：

      [1] 劉恩山，汪忠主編《生物課程標準》（實驗）江蘇教育出版社，2003

      [2] 張漢光，周淑美《生物學教學論》廣西教育出版社，2001

      [3]《生物科考試大綱》高等教育出版社， 2006

      [4]《分子與細胞》人民教育出版社

      [5]《遺傳與進化》人民教育出版社

      [6]《穩態與環境》人民教育出版社