情感是人的一種心理反應。在小學語文閱讀教學中，教師要根據教材的特點，采取多種方式捕捉文章的情感因素，充分激發學生產生相應的情感，促使他們融入課文情境，與作者產生思想共鳴，從中獲得對課文內容的理解，提高語文知識水平。因而，情感教學，是有效提高語文閱讀教學質量的途徑。于此，結合教學實踐，我談談膚淺的體會。

      一、情景教學，激發情感

      在課堂教學改革進程中，為了提高教學效果，教師逐步改變舊的教學模式和方法，實施新教材教法。情景教學是一種可取的教學方法，可充分使用多媒體進行電教化教學。教師根據課文內容，適當尋找相關資料，設計課件，通過操作電化教具，顯示圖文和播放語音，使學生對課文內容及相關情景得到直觀感受，更好更快地進入課文情境，激發情感，深刻領會課文內容。

      為了更好激發學生情感，可設計引入課文、剖析主題的情景，創設學習課文氛圍；也可設計課文片斷內容情景，在閱讀教學中插放相關音像情景，使學生學習重點文段，更加入目、入耳、入腦；還可設計全文內容情景。這根據課文特點和配套教材資料可許而定。例如，在《開國大典》課文閱讀教學中，教師可播放《開國大典》實況錄影，讓學生直接感受中華人民共和國成立時的典禮盛況。圖文對照，大典隆重、壯觀場面躍然眼前，這既煥發學生情感，又可更容易理解作者敘述的內容和體會寫作手法，從而提高課堂教學效果。

      二、疏理線索，激發情感

      文章無不滲透作者的情感。然而，作者的情感線索貫穿于文章之中，或曲折起伏，或深沉含蓄，或熱烈奔放……

      為了讓學生感悟作者在文中的情感意境，與作者產生思想共鳴，在閱讀教學中，教師可采取多種教學手段。一般可選取引導學生從整體入手，通讀全文，分析文章機構，分段細讀，使學生逐步理解文章內容，捕捉情感線索。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀教學，應結合童話故事的特點，區分現實敘述和聯想描寫，這樣能更好地把準文章脈絡。此文作者以“實”——“幻”——“實”的寫作手法，使故事內容起伏，情感變化曲折。通過初讀全文和分段反復閱讀，使學生理解課文內容和情感的變化：作者首先對小女孩于大年雪夜赤腳走在街上，整天沒賣出一根火柴，不敢回家而蜷縮在墻腳下的慘境寫實，從中流露出作者非常同情的情感；繼而，由此產生豐富的聯想，小女孩一次次地擦燃火柴，出現不同的幻象，反映出小女孩祈求溫飽、快樂和幸福的心境。從中也體現出作者祈望窮人能過上美好生活的情感；最后，作者以敘述小女孩帶著微笑凍死在墻角里為結局。在教學中，使學生能深刻理解文章主題，感悟作者以賣火柴小女孩為縮影，淋漓盡致地揭露資本主義社會制度下貧富懸殊的社會現實，并體會作者對此表示強烈不滿的情感流露。

      三、抓住重點，激發情感

      一般說來，教材所選取的課文為范文，具有較好的思想教育內涵和豐富的文學知識。作者為了突出文章的思想性、文學性和藝術性，因而使文章內容有主有次，輕重適度，段落分明，主題突出。然而，在小學語文閱讀教學中，教師應抓住課文特點，引導學生區分課文主次內容，抓住重點文段，多讀、細讀、精讀，進入角色，感受意境，體會情感。

      例如在《我的戰友邱少云》一文的閱讀教學中，要抓住重點詞語、段落、情節，進行深刻分析和體會。課文第五自然段，作者通過 “聞”、“看”、“哎呀”直覺感受的敘述，為戰友處于烈火燒身的危急關頭而感到特別焦急和驚訝。第六自然段，作者描寫了面臨戰友的煎熬，想方設法解救，可為了避免重大損失而又不能解救，表現出非常難過的心情。第七自然段，通過作者“心繃得緊緊的”、擔心戰友會“跳起來”、“叫起來”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”、盼望出現“奇跡”、“心如刀絞”等描寫，詳細表達了作者復雜的矛盾心理，并襯托出邱少云的崇高精神。第八自然段，敘述邱少云烈火燒身“直到最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟”。邱少云的動人壯舉，讓學生在腦海留下深刻的印象。在教學中，以上分析的幾個自然段，要作為重點段落來閱讀分析，要認真剖析關鍵詞語和重點句子，要有感情地朗讀文段，讓學生感受到邱少云是一位堅強、守紀的“偉大戰士”。

      總之，情感教學方法是多方面的。在閱讀教學中，只要教師善于挖掘教材飽含的真摯情感，創新教法，善于引導學生閱讀，就能使他們更好地進入文章意境，激發出相應的情感，與作者思想產生共鳴，使他們受到深刻的感染和教育，獲得較好的教學效果。