[關(guān)鍵詞] 實驗 興趣激發(fā) 恐懼感

      化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在實施素質(zhì)教育過程中，化學實驗教學對培養(yǎng)學生的動手、動腦等綜合能力有著重要的作用。但有的老師在實驗教學中卻常常陷入一種誤區(qū)，認為學生對實驗都感興趣，只要在課堂多演示實驗，就會提高學生學習化學的積極性。但事實并非如此。據(jù)我了解，隨著時間的推移，學生對化學實驗的興趣有下降的趨勢。那么，如何才能使這種興趣得到有效激發(fā)呢？下面就此談?wù)勎业膸�點淺見：

      一、讓學生擺脫實驗的恐懼感

      在教學中，我發(fā)現(xiàn)有部分學生對化學實驗帶有恐懼心理，特別是女學生，在實驗中畏首畏尾，不敢動手實驗，這種心態(tài)無疑是阻礙其對實驗產(chǎn)生興趣的一個重要因素。幫助學生擺脫恐懼感是當務(wù)之急。

      如何幫助學生擺脫實驗恐懼感呢？我認為在演示帶危險性的實驗時必須謹慎。如果教師在演示實驗中發(fā)生安全事故，會給學生造成極大的心理陰影。但教師切莫對帶危險性實驗存在恐懼心，以實驗條件不足等為借口而取消實驗，因為這會帶給學生一種信息 ——實驗是危險的，連教師都不敢做，從而強化了學生的恐懼心理。因此，面對這類實驗，教師一定要立足于多做，通過反復實驗，精心準備，結(jié)合實踐，總結(jié)出自己的經(jīng)驗，找到最佳的方法。所以，教師在實驗過程中一定要從容、穩(wěn)當?shù)匮菔竞眠@類帶危險性的實驗。例如做氫氧爆鳴實驗，我用塑料瓶來做。在塑料瓶的靠近底端處開一個拇指大的通氣孔，瓶口塞上帶小金屬管的膠塞。從通氣孔通入H2（讓通氣時間長些，保證H2的純度），然后點燃，H2安靜地燃燒。學生帶著懷疑的眼神在想：為什么不爆炸？這時停止通入H2，以便通入空氣使之變成混合氣，并提示學生認真觀察。“砰”地一聲，膠塞飛得老高，學生歡呼雀躍。這樣既明顯又安全的演示，無疑是向?qū)W生闡明一個道理：只要掌握反應(yīng)規(guī)律，科學地進行實驗，一切危險都是可以避免的。這自然大大地降低了學生對實驗的恐懼感。

      二、讓學生多參與演示實驗

      學生希望獲得成功，也希望自己在實驗中的能力得到肯定。教師應(yīng)抓住學生的心理，多讓學生參與演示實驗，多提供動手操作和表現(xiàn)的機會，讓學生明確自己才是實驗教學的主體，而不是被動、消極的接受者，從而提高實驗的興趣。例如，當講到CO2的化學性質(zhì)中的CO2與石灰水反應(yīng)時，我請A、B 兩位學生上臺實驗。他們配合默契，用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，然后將CO2 通入飽和的澄清石灰水中，不久石灰水變渾濁了。同學們都瞪大了眼睛注視著這神奇的一幕。我示意A、B 兩位學生下去，對全班同學說： “CO2可以使澄清的石灰水變渾濁。我相信 CO2也可使同學將渾濁的石灰水變澄清，有誰能完成這個任務(wù)嗎？”有的學生舉手，我示意C、D 兩位同學接著剛才的實驗，繼續(xù)通入 CO2。不久，石灰水由渾濁變成澄清的了。這時全體學生都不敢相信自己的眼睛，怎么可能同樣通入CO2，石灰水開始變渾濁，后來又變澄清了呢？ 趁此機會，我講解了CO2、 Ca(OH) 2和CaCO3之間的相互關(guān)系，加深了大家對實驗的印象。

      就這樣，我在實驗課上，經(jīng)常讓學生上講臺代替教師完成演示實驗，使他們由“觀眾” 變成“演員”，加強其參與意識。學生在課堂上出色地完成實驗，將極大地提高他們的自信心，滿足對演示實驗的好奇心理，從而引發(fā)他們的實驗興趣。而帶著“挑刺”心態(tài)的臺下學生觀察得更認真，全身心地投入到整個實驗中去，一起分享實驗的樂趣。

      三、讓學生進行分組實驗

      要想學生對實驗產(chǎn)生興趣，就必須讓他們?nèi)ジ惺苡H自動手實驗帶來的成功和喜悅。因而，做好課本中必做的分組實驗就顯得尤為重要。在分組實驗中，有些教師存在怕亂嫌煩的思想，給學生做了種種規(guī)定。學生不小心犯錯，則對學生加以責備。這種人為制造的緊張，會使學生漸漸厭惡老師，進而排斥化學實驗。當然，實驗操作要規(guī)范，要嚴格，這是最起碼的條件。但是在嚴格訓練中還應(yīng)有一定安全條件下的寬松，條條框框太多反而不利于調(diào)動學生的實驗興趣。例如：在比較鐵與銅的活動性實驗時，大部分同學會將鐵絲插入硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象。但有的學生問我，如果將鐵絲插入氯化銅溶液或硝酸銅溶液中，或?qū)�銅絲插入硫酸鐵溶液中，是否也可以比較鐵和銅的活動性？會不會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？我考慮到不會有安全問題，肯定了他們的想法，同意了他們的做法，同時引導其他學生從中學習。其實，只要不是有危險的操作，就不要過多地干涉，留給學生一些創(chuàng)新的空間，發(fā)揮其潛能。

      總之，提高學生的實驗興趣是一項長期、細致的工作，需要教師在教學中不斷探索。只要善于引導，有效激發(fā)起學生的實驗興趣，就能讓學生滿懷激情地主動參與實驗，主動去探求知識和掌握實驗技能，從而提高學生動手、動腦的能力，更好地達到素質(zhì)教育的目的。

      參考文獻：

      1、孫慶榮，《初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的方法探討》，《化學教與學》2011 年第 4 期

      2、鄧峰,錢揚義，《如何增強高中學生化學實驗興趣的研究綜述》，《中學化學教學參考》 2005 年第05 期