中學思想政治課在培養學生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀，樹立遠大理想至關重要。然而政治課堂理論性太強，對學生缺乏吸引力，因此學生對政治課有厭學情緒，長此以往，學生感覺政治難學—— 太乏味，老師感覺政治難教——課堂太沉悶。因此，要想提升中學思想政治課教學質量，激發學生的學習興趣，作為政治老師，就必須把握好45 分鐘，但是不能做手持課本侃侃而談的課堂統治者，而是要把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，使政治課堂的氣氛活躍起來，提高學生的學習效率。下面我就如何激活政治課堂，談談自己多年以來的具體做法：

      一、引用熱點問題導入新課

      俗話說：“好的開端等于成功一半。” 在課堂教學中，引人入勝的導入是整個教學過程中一個良好的開端。教師的導語就像舞臺緩緩拉開的序幕，如果教師的導語能夠像舞臺背景那樣五彩繽紛，這一節課便如強烈的磁石般聚焦所有的目光，使得學生積極主動地投入到新課堂的學習中。當代中學生對現實生活中的熱點問題較感興趣，教師可以把教學內容中相關的理論知識與當前受關注程度較高的熱點問題相互聯系在一起，大膽而巧妙地引入課堂，激發他們探求新知識的主動性。如在講授《消費者的權益》一課時，我并沒有一開始就把課本中的內容擺在學生面前，而是引進“三鹿奶粉”事件，給同學們留下一個疑問：如果受害者是我們或是家人，那么應該如何保護我們作為消費者的權益呢？同學們的學習興趣瞬間被激發，然后我再不緊不慢地讓同學們翻開課本，告訴他們：保護消費者權益，一方面要求執法部門加大打擊力度，制裁侵犯消費者權益的違法行為；另一方面，消費者自身也要提高自我保護意識，學會用法律來維護自己的權益。

      二、采用多方討論活躍課堂

      傳統的政治課堂，就是教師講，學生記的機械訓練過程，學生的思考能力、分析能力及合作交流能力等無法得到提高。布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”因此，在政治課堂上，要適當地使用討論法教學，教師提出問題，采用小組討論，全班交流等形式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識，在學習中真正處于主體地位。如在講授《網絡交往新空間》一課時，我讓學生采用分組討論法，四人一組，每個小組必須展示自己的討論結果：列舉網絡交往中一項可以做的事情和不可以做的事情。10 分鐘的討論時間過后，同學們的討論結果精彩紛呈，最后我再進行總結，告訴同學們，在網絡交往中，只要我們遵守道德、遵守法律，就能實現古人 “天涯若比鄰”的夢想。

      三、利用多媒體技術創設情境

      烏申斯基曾說：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官接受，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受。”利用多媒體技術進行教學，運用多媒體課件展示與教材息息相關的內容，不僅能加深學生的印象，提高學習效率，更能使學生產生濃厚的學習興趣和愉悅的情緒體驗，自然地進入學習狀態。九年級的政治課本中《中華文化與民族精神》這一課，博大精深的中華文化并不是教師的語言所能描繪出來的，于是我利用多媒體，讓學生欣賞了幻燈片中的一系列圖片，圖片中展示了中國的四大發明、甲骨文、故宮、京劇、唐詩宋詞等，讓學生感受了燦爛的中華文化，激發了他們強烈的愛國精神。然后我再結合圖片內容跟學生講授中華民族共同創造中華文化，中華文明為什么能源遠流長等課文相關的知識。在這一節課中，學生們時而靜靜觀賞，時而熱烈討論，學習探究的熱情高漲。

      四、引進故事增強政治課吸引力

      傳授新知識是課堂教學的中心環節，但是在課堂教學中，教師如果不注重自己的講授藝術，只是翻開教材照本宣科，千篇一律地分析、講解、歸納、總結，然后要求學生去背去記，學生不僅會感到枯燥無味，更是提不起學習勁頭，學習效率低下。如果我們能夠在傳授新知識時適當地加入一點故事佐料，將生動形象的故事與所要傳授的知識有機結合起來，教學過程就會“精彩無極限”，學生也會把學習當成樂事，全身心地投入到這種趣味盎然的教學活動中來。在世界優秀指揮家大賽中發現樂譜錯誤的世界著名的交響樂指揮家小澤征爾、敢于跟洋人挑戰的畫家徐悲鴻、用自己的能言善辯維護祖國尊嚴的晏子等人充滿自信，我將這些故事巧妙地引用到《揚起自信的風帆》一課中，激發學生的自信心，讓學生唱響自信之歌，使他們堅信自信是成功的基石，大聲地喊出“我能行”的自信口號。

      總而言之，作為政治老師，我們要通過各種方法和途徑激活政治課堂，改變政治課死板、苦悶的特點，激發學生的學習興趣，形成全新的學習氛圍，這必然大大提高教學效率和課堂效果，讓短短45 分鐘無限延伸。