[關鍵詞] 學困生 激勵 情感教育

      一、問題原因的探索

      我們對本校的學生進行了問卷調查。數據顯示，只有20%的學生喜歡數學并認真學習它，有45%的學生不喜歡上數學課，有35%的學生討厭數學課，普遍的學生在數學學習中的樂趣感體驗不強烈，對數學存在焦慮感，甚至厭倦和恐懼。其問題的根源在于：

      1.傳統的數學教學脫離了生活。學生在課堂上學習數學知識，走出教室就很難找到數學的影子，于是，大多數學生認為數學枯燥無味。同時，由于我們的數學老師照本宣科，平鋪直敘，語調呆板，更令學生覺得索然無味，哪還有興趣學習數學，更不用說積極了。

      2.內容枯燥，文字僵化。特別是幾何教學，講解定義、定理時，需字斟句酌地推敲，要求一字不漏地背“黑體字”，過分追求過程的形式和證明的技巧，這使得幾何給人一副冷酷的面孔：抽象深奧，呆板僵化，枯燥乏味。許多學生害怕幾何，厭惡幾何，甚至因此喪失進一步學好數學的信心和愿望。

      3.數學學困生的不良心態。A、自卑心態。絕大多數的數學學困生對自己的學習能力持懷疑態度，看不到自己的長處，自慚形穢，意志消沉，使聰明才智和創造力無法正常發揮。就初中生而言，從步入初中開始，他們都有積極向上的學習意愿，都希望自己能在初中階段把數學學好。可是隨著學習的進一步深入，知識難度的進一步加大，伴隨而來的是一次又一次的失敗，使學困生抬不起頭，導致他們在后繼的學習中喪失了信心，形成了自卑心態。B、依賴心態，缺乏獨立性，依賴性強是學困生的另一種突出的心態。現階段的初中生絕大多數是家中的“小皇帝”、“小公主”，生活上缺乏自理能力，從而形成了嚴重的依賴心理。這種生活上的依賴也給學生的學習造成了極大的影響，突出表現為缺乏自主學習的習慣，解題時依靠老師的提示和參考答案，一旦脫離了這一拐杖，就抄襲他人的作業或考卷。C、焦慮心態。學習上焦慮心態是學困生學困前期的一種情緒反映，常常表現為對外界物的反應過分敏感，憂慮，缺乏自信和耐性，容易因學習中的小小的失利而滋生出自卑、沮喪等否定的情緒，生怕同學的議論，畏懼老師的另眼看待；還有部分學困生，學習目的明確，也曾試圖通過努力來擺脫落后的困境，但這種努力皆因基礎和方法等因素而“夭折”，久攻無效之下便產生了焦慮心態。D、厭倦心態。由于學困生的數學基礎知識不過關，加上教師沒有及時采取果斷的補救措施，在教學中忽視了對他們學習積極性的培養，屢試屢敗的現實毀滅了他們的希望，使他們產生了積重難返的意念，漸漸地對數學失去了興趣，形成了疲倦和厭學的心態。 E、恐懼心態。恐懼心態是部分學困生的一種異常心態，他們害怕上數學課，在課堂上常常表現出怕提問和板演，有許多問題明明是力所能及的，卻因過度的恐慌而以失敗告終。

      二、研究的內容、方法

      針對上述的原因，我們主要從實施情感教育入手。

      1.注重情感因素，激發學習熱情。心理學的研究表明：學生的情感、意志、態度等非智力因素的狀態如何，常比智力高低更能預測他們的發展，兩者又是互相作用的。要消除學生的自卑情緒，激勵學生學習的積極性，教師要用自己的熱情和信心去點燃學生的熱情，而絕不能對差生歧視、譏笑。平時對學生在學習上的每一點進步都給予充分的肯定，使學生體驗到一種成功的快樂，產生“自我激勵”的心理狀態和奮發向上的力量。在課堂上，讓數學學困生回答一些不大困難的問題，使他成功，并加以表揚鼓勵，從而增強他們學習的熱情和信心，讓他們形成“樂學——學懂 ——更好地學”的良性循環。

      美國著名教育家本尼斯精辟地概括了教師期望的價值：“只要教師對學生抱有很大的期望，僅此一點就足以使學生的智力提高25 分。”因此，教師在教學中要著意構建起這種積極的期望，樹立偏愛學困生的教育理念，堅信每個學困生都可以成才，用平等、尊重、理解、信任和寬容的態度去看待學困生，并通過適當的渠道向他們傳送這種積極的期望。當他們在學習中遇到困難時，教師多用關心和鼓勵的姿態，用和藹的語氣幫助他們總結失敗的原因，尋求解決問題的對策，使他們真正體驗到教師的關愛和期望。一旦發現他們有進步時，要抓住契機當眾表揚，強化其成功的體驗，增強其學習的自信心。

      2.創造引人入勝的問題情景——以趣激趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”當學生有濃厚的學習興趣時，也就有了學習的積極性，所以首先通過有趣問題情景，激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，在教學過程中，及時、盡量地給學生展示各種奇妙有趣的問題。比如，在講解平面直角坐標系的過程中，我們可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：歐拉躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”從而引入正題 ——怎樣用網格來表示位置。

      3.運用幽默的語言。在教學過程中，適時的“幽默”能營造輕松的課堂氣氛，能調動學生的非智力因素，激活學生的情感，激發學生潛在的學習動力。比如我讓學生記憶求一元一次絕對值不等式的解集時，采用口訣：大 (魚)于(吃)取兩邊,小(魚)于(吃)取中間。這樣，學生便輕松地牢牢記住了。

      4.創造性地使用教材，讓學生體驗創新的樂趣。教材是教學活動的參考依據，教學過程不應是機械地執行教材，教師要善于活化教材，補充教材。數學常被人認為枯燥無味，實際上，數學是饒有趣味的，問題在于我們如何激發他們的興趣，這就要我們對問題、知識多設懸念，使學生對眼前的真理感到驚奇和震驚。如對初一學生講負數時，教師問：“你們小學學的數是否可表示生活中的一切事情？”這問題就把學生吸引住了。又如在講初二的無理數時，描述其產生的背景，學生必感到震驚。適時介紹些數學在生活中的妙用，能引起學生的興趣。另外，數學中隱藏的美，如黃金分割的應用，能喚起學生對美的追求。

      5.耐心輔導。在課堂上或課外輔導中，我們一定在克服只喜歡“尖子”，忘了學困生的心理。學困生更渴求得到老師的溫暖和幫助，每當教師給“尖子”講得津津樂道時，旁邊的學困生的心靈就受到一次次寒流的沖擊，更何況數學本身也有“親暖疏冷”——越做越知，不做不知。在輔導學困生時重要的是我們要有耐心，多從基礎知識和學習方法進行輔導，多鼓勵、幫助他們，多消除他們的自卑情緒。

      6.建立激勵性的評價機制，促進學困生成功。新課程理念下，數學評價應特別加強對學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價、引導。這就要求我們采用多樣化的評價方式，如書面考試、作業分析、課堂觀察、課后訪談、建立數學成長紀錄等，全面了解學生的數學學習狀況，幫助提高學生學習數學的興趣，促進學生全面發展。

      通過上面的方法措施，讓數學教師善于用自己熾熱的教學情感去調動、激發學生對數學學習的美好情感，營造一個良好的學習環境和學習氛圍，使學生的聰明智慧，潛能才智最大限度地展現出來，從而體現教學上的高效率，高質量。

      參考文獻：

      ⒈陳秀君引人入勝創設問題情景[J].中學數學研究2004.5

      ⒉李記林數學學困生的心態及教學對策 [J].廣東教育2001.1·2

      ⒊周敏靈喜歡和好奇心比什么都重要 [J] .中學數學教研2003.10