一、創設情景以激發學生興趣

      杰出的教育家特爾斯泰曾經提出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”所以激發學生的學習興趣非常重要。

      初中學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，只要我們在教學中一直抓住學生這一心理，課堂中不斷創設情景，用生動的語言講解自然界的一些奇特現象，如“鬼火”、“天火”、 “溶洞”等形成；用奇特的趣味實驗把學生帶進多姿多彩的化學世界，如“寫密信”、“無中生有”、“魔棒”、“瓶吞雞蛋”、“水中生火”等奇妙實驗，在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而火焰向下的一根卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

      二、以實驗和化學問題為突破口

      1.化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗對全面提高學生的科學素養和探究能力有著極為重要的作用。我們在平常實驗教學中要多給機會讓學生動手做實驗和實驗設計。體驗通過實驗進行觀察研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗操作能力。這樣就能有效地讓學生掌握實驗基本操作外，更能使學生在實驗中發現問題，解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

      2.化學教學中的一些“化學問題”盡量讓學生自主探究。這樣能培養學生動手、動腦能力以及自主學習和解決問題的能力，從而培養學生科學探究的素養。在學習“水的凈化”時，聯系我們身邊河流受到污染，那我們如何凈化呢？讓學生帶著問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。

      三、要做到因材施教

      初中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應針對不同學生的智能特點進行教學，創造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每一個學生全面的多元的智能發展。比如，在講化石材料這一內容時，根據大部分學生在物理課中已接觸了不少相關知識的實際情況，我就讓他們以自學為主。還有我所教的學生中有幾個理科知識比較弱而文科知識較強這一情況，我就積極鼓勵他們發揮自己的優勢，讓他們出一期有關化學的板報，以培養他們學習化學的興趣。有的學生總的成績比較差，但思維較敏捷，動手能力強，我就讓他當實驗小組的組長。在教學中要重視每位學生的差異，循序漸進，因材施教，要讓學生學習有勁頭，保持學習化學的動力和興趣。

      四、課堂教學要做到“精講”、“精練”

      如果教學中采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，教師臺上講得津津有昧，學生在臺下可能個個昏昏欲睡，如果教師放任自流，學生各行其是，可能這堂課大多數學生無所收獲，這都不能保證教學質量。教學是師生的共同活動，在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。課前教師要充分鉆研教材，了解掌握全體學生，充分把握教學三維目標，精講重點，設疑破難，帶過一般，創造思維情境，讓學生思維始終保持最佳狀態，只有這樣學生學習才輕松并能取得良好的教學效果。練是鞏固知識的途徑之一，練要“精”練，練前教師要精心設計一些針對性較強，知識面廣以及學生容易出現的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，教會學生分析問題的能力，學生就能熟練的掌握化學知識和應用化學知識。

      五、理論聯系實際，學以致用

      化學是一門源于實踐，又要回到實踐中的學科，在化學教學中加強理論聯系實際，有意識地在課堂上聯系所學內容，介紹有關的化學知識及日常生活中所用到的化學知識，用化學視角去觀察問題和分析問題，使學生感到生活之中處處有化學。如講到鐵的銹蝕的條件時可以讓學生想象家中的鐵鍋用過之后如果里面有水沒倒干凈，很容易在鐵鍋與水面的交界處生成鐵銹，讓學生理解金屬銹蝕的條件。在講到一氧化碳的物理性質時可以聯系身邊因一氧化碳中毒的案例進行講解，這樣學生會感覺到課堂所學的知識就存在于現實生活中，而且非常有用，從而提高了學生的求知欲，激發了他們學習化學的積極性，這樣他們才會積極主動的去學習化學。

      總之，在教學中，我們要不斷地改變課堂教學模式，改進教學方法，不斷地提高學生學習的積極性和主動性，才能有效的提高教育教學質量。