近年來，由于閱讀篇章的增多，詞匯量的增大，很多學(xué)生經(jīng)常被生詞困擾，有的因此借助詞典而降低閱讀速度，有的甚至失去信心而放棄閱讀。因此，如何處理這些生詞就成為一個不可忽視的問題。以下是本人就如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的猜詞能力的一些看法。

      一、根據(jù)構(gòu)詞法猜詞

      掌握構(gòu)詞法知識，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生辨別詞性，還有助于詞義猜測。英語構(gòu)詞法可分為派生詞、轉(zhuǎn)化詞和合成詞等。

      一個單詞一般是由詞素（詞根、詞綴）構(gòu)成的，詞的意思由詞素產(chǎn)生，單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。首先，必須明確詞根的重要性。作為一個單詞的核心部分，詞根決定了一個單詞的基本含義。如“suitable”中“suit”就是這個詞的詞根，表示了這個單詞的基本意義，而 “able”是后綴，是不能單獨(dú)成詞的。在英語單詞中相當(dāng)一部分詞都是通過構(gòu)詞三要素前綴、詞根、后綴組合而成的。掌握一些常見的詞根、前綴和后綴有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。又如： He was sorry for that piece of carelessness.我們學(xué)過care，名詞“小心”，加上后綴less，變?yōu)樾稳菰~ “不小心的”，再加后綴ness，就成為名詞“粗心”。由此可見，如果學(xué)生能系統(tǒng)地掌握英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)習(xí)、記憶新單詞并非難事。

      轉(zhuǎn)化詞就是詞形不變，其詞性發(fā)生變化，這種轉(zhuǎn)化主要指名詞與動詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如：hand 名詞意為“手”，其動詞意為“傳遞”。又如：He wrote a book last year.（名詞，“書”）I booked a ticket to New York.（動詞， “訂購”）

      合成詞就是把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞，如：bed+room=bedroom。在英語詞匯中，合成詞占有相當(dāng)重要的地位。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)并督促學(xué)生積累、整理出一些合成法則，從而擴(kuò)大詞匯量，并為提高猜詞能力奠定基礎(chǔ)。例如：I have a terrible toothache. 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過headache“頭疼”，tooth“牙齒”， ache“疼痛”，這樣合在一起就是“牙疼”了。

      二、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系判斷

      一篇好的閱讀材料，應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、形式與內(nèi)容一致。如果學(xué)生能理順作者的思路，通過上下文關(guān)系對生詞進(jìn)行合乎邏輯的推斷，是可以推斷出生詞的大概意思的。

      如：A young man and an old man didn’t know each other. The young man was reading a poster at the gate of the cinema. The old man asked the young man：“What is on tonight？” “Spring.” The young man answered. The old man was hard of hearing. He asked again. The young man answered again，“Spring.”……年輕人和老年人互不相識，當(dāng)這個年輕人正在電影院門口看一張海報的時候，這個老年人問他今晚上是什么節(jié)目？這個年輕人回答說是春天。這個老年人又在問他相同的問題，這個年輕人不耐煩地說是春天…… 從這篇閱讀文章中，我們看見“hard of hearing ”這個詞組，從字面上講，很難講通這個詞組的意思，只有根據(jù)上下句推敲其意了。因?yàn)檫@個老年人第一次問而沒有聽清楚，又第二次問同樣的問題。這樣根據(jù)上下句推敲就不難得出這個詞組的詞義：這個老年人耳背。同學(xué)們遇到這種類型的閱讀文章，見到一兩個生詞的時候，只要反復(fù)閱讀，根據(jù)上下文之間的意思推斷，就不難得出生詞意思。

      三、根據(jù)前后文所提供的解釋或補(bǔ)充說明進(jìn)行判斷

      在不同語言環(huán)境中，一個單詞往往會有不同的意思。在闡述某人、某物或某一現(xiàn)象的特點(diǎn)時，作者通常會先概括性地說一下，然后再作具體的說明或解釋；或者反過來，先作具體的闡述，然后再進(jìn)行歸納、總結(jié)。因此，根據(jù)前后文所提供的解釋或補(bǔ)充去推測詞義在英語學(xué)習(xí)中具有重要的意義。例如：The giraffe is the tallest modern land animal. It can be over 5. 5 meters tall. Its neck alone may be 1. 9 meters long. Yet the giraffe has only seven bones in its neck，the same number as in the human. 句中的“giraffe”一詞是生詞，但根據(jù)后文的解釋，我們就能猜出它的大意為“長頸鹿”。

      四、巧用標(biāo)點(diǎn)符號

      一句話有時會出現(xiàn)某個標(biāo)點(diǎn)符號，如：小括號、破折號等用于表達(dá)同位語關(guān)系的標(biāo)點(diǎn)符號，通過標(biāo)點(diǎn)符號后面的解釋來猜測標(biāo)點(diǎn)前面的生詞意思。有這樣一段關(guān)于wolf 的敘述：The wolf （looks like a dog，but it is bigger，taller， fiercer than dog）was as brave as an honorable dog should be ；but what dog is even brave enough to stand firm against the terrors of a woman’s tongue ？……我們從小括號里面的幾句話得出關(guān)于對wolf 的解釋：看上去像一條狗，但它比狗更高、更大、更兇殘。我們知道只有狼才具備這種特征，因此單詞wolf 的詞義是狼。其實(shí)在很多閱讀文章中只有抓住了它們的特征，遇到的生詞就會迎刃而解了。

      誠然，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力并非一朝一夕之事，需要長期堅(jiān)持才能使閱讀過程中學(xué)生有意識的閱讀策略使用轉(zhuǎn)化為無意識的行為。因此教師應(yīng)該有意識、有步驟地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，從而逐漸讓學(xué)生掌握猜詞技巧。