“課堂教學執行力”是教師“自我執行力” 最重要體現。我們都知道，同一個優秀的教學設計，不同的教師講授，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學執行力”的一種能級表現。許多優秀的教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執行力方面出了問題。對優質課堂的考察，不難看到，教學執教者具備的教學執行力都表現出良好的執行力能級：緊扣主題、思路獨特的備課設計能力，流暢清晰、能言善辯的表達能力，巧妙機智、引人入勝的提問的能力。“課堂教學執行力”是教師教學智慧產生的最直接的能量，最直接的導因。而如何做好提問，這是關鍵的一環。

      提問的藝術能促進課堂有效教學的開展，是師生互動的助催劑。無藝術提問的教學是枯燥平淡的，有藝術性的提問能提高教師課堂執行的能級。那么如何才能做到時有藝術的提問？我認為主要要從以下幾個方面出發：

      一、注意提問的啟發性

      啟發性提問是課堂提問的靈魂。缺乏啟發性的課堂提問是不成功的提問。富于啟發性的提問，常常可以打開學生思維閘門，使他們有所領悟和發現，起到事半功倍的作用。比如在講解《氯的化學性質》的時候，講到氯氣的制取，老師可以先講氯氣的制取原理：

      MnO2+4HCl(濃) = MnCl2+Cl2↑+2H2O

      問1：根據上述反應原理，請同學們設計在

      實驗室用哪些儀器和藥品來制取氯氣，同時思考，制取氣體的一套完整裝置主要應包括哪幾個環節？須注意哪些問題？

      問2：那氣體的發生裝置應怎樣選擇呢？回憶實驗室制備O2、H2的方法及實驗裝置并加以判斷。

      [ 展示] 常見的氣體的發生裝置有以下三種：

      問3：那三種裝置選擇的原理是什么呢？教師活動引導：很顯然，制取氯氣的裝置應選擇C

      問4 ：用此種方法制得的氯氣可能含有哪些雜質？怎樣得到純凈干燥的氯氣？

      問5：氣體先通過飽和食鹽水還是濃硫酸？

      問6：根據氯氣的性質，可用什么方法來收集？

      a.向上排空氣法

      b.排飽和食鹽水法

      一系列的提問后可以推出本實驗的裝置圖：

      二、注意提問的層次性

      教師在授課的過程中要按教學步驟節節推進，逐層深入，不斷地提出問題，引發學生思考，讓學生在回答問題的過程中自然而然地學到了知識。在提問時教師必須注意問題的設計必須由易到難，并且要注意問題的提出要符合學生的認知水平。我在講授《鈉》這一節內容時，邊演示實驗邊向學生提問：

      1.鈉可以用小刀割開，這說明什么問題？割開后大家觀察鈉是什么顏色？

      2.鈉塊投入到水中浮游水面，熔成小球，為什么？

      3.產生的氣體是什么氣體？為什么鈉塊逐漸變小直至消失？

      4.反應后滴幾滴酚酞試液，溶液呈紅色，說明生成了什么性質的物質？

      5.通過此實驗同學們請思考，如果把鈉投入到硫酸銅溶液中，能不能置換出銅單質？

      三、注意設計開放性提問，培養學生思維的靈活性

      老師們經常聽到學生這樣的說法“一聽課就懂，一做題就懵”。為什么學生會產生這樣的現象？這和學生的思維不夠靈活有關。因此我們老師在平時的教學過程中要注意培養學生思維的靈活性，多提出些開放性的問題讓學生來思考。如以下幾個問題：

      1.在分液漏斗中用一種有機溶劑提取水溶液中的某種物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，請設計一種簡便的判斷方法。我們可以引導學生從萃取劑和原溶劑互不相容的特別出發得出答案：往漏斗中加一定量的水再根據液體的多少來判斷哪個是水層。

      2.在有機物教學過程中講到有機物分子的脫水，進行了歸納：有分子間脫水，有分子內部脫水，可提問：如果把甲醇和乙醇混合后再和濃硫酸混合共同加熱，可得到幾種有機物？學生要回答這問題必須要考慮到：同種分子間的脫水，不同分子間的脫水，乙醇分子內脫水的三種情況，從而得出答案：產物有甲醚，乙醚，甲乙醚，乙烯四種產物。

      四、借助錯解提問，培養學生批判性思維

      老師可以在課堂上有意識的設計些陷阱進行課堂提問，然后引導學生用所學的知識產生疑問，進而否定自己的結論，讓學生從中得出正確答案，訓練學生思維的批判性。比如在講到有關PH 的計算時問：將一 PH 值為5 的鹽酸稀釋1000 倍后溶液的PH 值是多少？很多學生忽略了水的電離得出了一個錯誤的答案：8。然后在此基礎上老師可以提問：難道我們可以通過往酸中加水的方法使酸性溶液變成堿性溶液？學生此時都會回案：這不可能。這時學生就會思考為什么會得出錯誤的答案，進而引發學生熱烈的討論，最后得出正確的結論。這樣可以讓學生產生深刻的印象，在以后的學習中遇到類似的問題時較少犯錯誤，同時培養了學生的批判性的思維。

      五、提問要把握好頻率

      課堂提問雖然非常重要，但課堂提問也不是越多越好。問題過多，會使學生總在思考老師的提問，想著如何解決老師的問題，導致精神一直處于緊張狀態，不能有效地進行思考。但是如果問題太少，那么不能引發學生思考，同時老師也不能把握學生學習新知識的情況。一堂課提問的多少應當由所學內容來決定，老師的提問應是關鍵性問題，應能起到畫龍點睛的作用的問題。要讓學生有充分的時間思考，這樣才能起到提問的真正目的。

      六、重視課堂提問的鼓勵作用

      現在的學生特別是90 后的學生大多數具有強烈的自尊心和表現欲，內心渴望得到別人特別是老師的認同。很多學生偏科嚴重，原因往往是對任課老師的不認同或師生關系的不和諧。如果老師和學生關系和諧，那么必然會引發學生學習課任老師所執教科目的興趣。而課堂提問是師生感情交流的一條重要的途徑。對于學習基礎差的學生，我們老師可以多提一些難度不是很大的問題，在學生回答正確后給予恰當的表揚，不夸大其辭，引發學生的反感。經過多次表揚后的學生往往能建立起學習的自信進而產生學習的興趣。當學生回答錯誤時不諷刺挖苦，全盤否定。對學生的回答的評價要中肯，要切中要害，指出問題的不足，扼要分析。

      七、鼓勵學生大膽提問

      老師應當鼓勵學生敢干提問。學生在學習的過程中，往往學習了一個新知識，同時伴隨著發現新的問題。因此學生發表不同見解、不同意見，是學生學習新知識的必然結果。學生的提問可以讓老師更好了解學生的學習情況，從而使老師更好地開展教學工作。

      總之，教師要重視課堂提問，合理地設計課堂問題，提高提問的技巧，把握提問的時機，多提開放性的問題，同時鼓勵學生敢于提問，學以致用。師生在互相提問的過程中讓學生學習掌握新知識。