我們知道，任何一篇課文的教學，雖然教學的側重點有所不同，教法的選擇也有所不同，但從總體上說，讀、思、練是不可少的。讀是感知，認識對象；思是探討，理解對象；練是升華，運用對象。即獲取知識、知識遷移、知能共變的三個過程。也只有加強這三大環節的教學，才能真正落實“教師主導，學生主體，訓練主線”的教學原則，從而優化語文課堂教學。

      一、讀

      “讀”作為閱讀教學的基本手段，是語言訓練最常用的方法。它是一項語文基本功，又是語言訓練的重要組成部分。學生在讀的過程中感知語言文字的內涵和規律，又在感知語言的過程中礪練了讀的能力，這種交替互補、相得益彰的訓練，確立了讀在閱讀教學中占有不可替代的地位。然而，許多教師不舍得花時間讓學生看書、朗讀，只一味追求多講，把學生自讀、自悟、自省的時間擠掉了，這不足取。

      實踐證明，以“讀”為本是學好語文行之有效的方法。在語文教學中，應該構建“以讀為軸心，以讀帶訓，以讀帶練”的閱讀教學模式，創造機會，創設情景，以多種方式讓學生多讀，充分地讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶學生的道德情操，增強學生的語言表達能力，提高學生的人文素養，培養學生愛美的情趣。同時，在多讀的過程中又應注意指導讀的方法。首先應讓學生在初讀課文的基礎上，理解內容。學生依據教師提示的問題進行默讀、自由讀等，邊讀邊圈點批注，畫出不懂的問題。再由教師采用提問式、提示式等多種形式進行引讀，幫助學生從整體上把握課文。其次精讀，品詞賞句。這是在理解內容的基礎上進行品味詞語情意的讀，可讓學生邊讀邊想：寫什么？怎么寫？為什么這樣寫？最后感情朗讀。學生通過抑揚頓挫的語調，領會作者表達的思想感情。并在此基礎上使學生熟讀成誦，積累詞句，訓練學生的記憶力。如教學《鶯》一文時，我先讓學生自由讀課文，整體感知課文內容，然后進行局部地精讀。在講第二段（即鶯活躍好動的具體表現）時，由于這段語句優美，鶯活躍好動的形象也描繪得很細致，于是，我通過讓學生多次的朗讀，并且邊讀邊想象鶯活躍好動的形象，學生很快掌握了課文的內容。這樣既訓練了學生的朗讀能力，又培養了學生的想象能力。

      總之，追古溯今，讀可以說是教師比較基本的閱讀教學方式。《詩經》中曾談到：“吟詠情性，以風氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性。”所以，在古代無論是文人墨客因詩性大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統的教學方式，即使是在教學改革深入開展的今天，朗讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。所以，在閱讀教學過程中，只要我們將 “讀”貫穿于教學的每一個環節，才能真正提高讀書的能力，從而充分發揮讀在閱讀教學中的作用。

      二、思

      思即思考。它貫穿在整個教學活動的始末乃至以后。實踐證明：科學家的第一個發現、每一次發明，都與他們的勤思善思分不開。那么，在閱讀教學中如何培養學生這方面的良好素質呢？首先，訓練讀思結合，邊讀邊想是最基本的讀書方法，應貫穿整個教學過程。在讀的過程中想想作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？應讀到何處想到何處。其次，訓練學生質疑。“學起于思源于疑”“于無疑處生疑，方是正點”無不道出質疑的重要作用。因而，教師應鼓勵學生大膽質疑，將在閱讀、觀察、分析思考上發現的疑難問題大膽地提出來，并及時給予表揚，調動學生敢于質疑的積極性。再者，教師應多示范，使學生善問。在學生沒有疑問時，教師應抓住時機及時點撥。如教《鶯》第五自然段（鶯生性膽小）時，學生卻提不出問題，此時，我便問：“這段主要寫什么內容？”這時學生很快地回答了，我繼續啟發：“鶯的生性膽小體現在那些方面？能否從文中找出重點的詞句？”當學生找出重點詞句時，便有學生質疑問：“用這些詞有什么好處？作者為什么這樣寫？”……最后是引導學生圍繞本節課的重點內容設疑、釋疑，從而更好地突出課文重點。

      三、練

      “練”是指學生做練習，是在教學過程中或講完一篇課文之后的各種形式的作業練習。心理學研究發現：練習對技能的形成具有促進作用，可將所學的知識內化為能力，并形成習慣；也是系統積累、認識規律、形成能力的實踐過程。因此，在教學過程中應依據“綱要”的要求，從課文具體內容和學生的實際出發，并注意由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的原則，安排學生精做練習，有針對地練習，讓課堂成為學生的“練功房”。那么，應如何設計練習？學生怎么練？經驗告訴我們：要“精練巧練，訓練結合”。“精練巧練”就是設計的練習不要太雜太亂，要少而精，要有趣味性。如在教《皇帝的新裝》第三課時時，我設計了一道練習題：發揮你的想象，續寫《皇帝的新裝》。做此題時，提示學生：皇帝對老百姓會怎么樣？假如皇太子已成年，他會怎么樣？這樣一點撥，激發了學生的興趣，使學生的思維活躍起來，激發了學生的表達欲望。“訓練結合”就是學生在練習之前要有示范，要有方法上的指導。如在教《鶯》這課時，我根據要求設計了以下練習：先讓學生讀第五自然段，明確本段的寫法，然后仿本段的寫法（即作者是如何描寫鶯生性膽小的）選擇你熟悉的動物用二百字左右描寫出它的性格特征，如狗的兇惡，小白兔的溫順…… 通過練習，既加深了學生對課文內容的理解，又提高了寫作能力。

      實踐證明，讓學生去做需要他們自己發揮一點創造力才能完成的練習或作業，不僅有利于調動學生的學習積極性，而且有助于培養他們自己運用已有知識解決新問題的能力。這樣不僅把知識教活了，也使學生的腦子活了。

      總之，在閱讀教學中，只有把握好讀、思、練三大環節的教學，才能使學生積極主動地參與教學的全過程，增強語文課的趣味性，不僅優化了語文課堂教學，而且大大提高了教育教學質量。