建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其是創(chuàng)新型科技人才。沒有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊伍作支撐，要實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標是不可能的。胡錦濤總書記 2006 年6 月5 日在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的指出，世界范圍的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創(chuàng)新型人才的競爭。胡錦濤總書記的講話精神為我國的素質(zhì)教育指出了明確的方向。教育不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育，是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。那如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢，我談幾點看法。

    一、創(chuàng)設(shè)平等寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

    我在課堂教學(xué)中，曾有一例子。學(xué)生在練習(xí)“完成一項工程需11 輛車運泥，計劃平均每輛車運泥150 次。實際運輸中，有一車因故障沒有參與工作。實際平均每輛車多運幾次”這道題時，有位學(xué)生提出另類的一種解法：150÷10=15 （次）。其他同學(xué)認為此方法是錯誤的。我抓住機會，讓學(xué)生說出他的思路：因為實際比計劃少 1 輛車參加工作，所以把那輛車的任務(wù)平均分給實際參加工作的10 輛車去完成，所以得到實際平均每輛車多運泥150÷10=15 （次）。之后，我當堂表揚該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識。

    這個學(xué)生擺事實說道理，不盲目跟從大流，有自己的獨立思考，這正是創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。因此，教師要重視學(xué)生經(jīng)過思考的任何結(jié)論，并應(yīng)該熱情鼓勵，積極地與他們一起探索，能發(fā)現(xiàn)一個新的廣闊天地。

    二、多鼓勵學(xué)生發(fā)問，激發(fā)創(chuàng)新欲望

    “學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)習(xí)的創(chuàng)造品質(zhì)首先表現(xiàn)在“質(zhì)疑”上。疑，是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，就要打破應(yīng)試教學(xué)，鼓勵學(xué)生多發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。學(xué)生的提問無論質(zhì)量如何、正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。例如：教學(xué)“合數(shù)”的概念時，學(xué)生在思考中就產(chǎn)生了不少的想法，提出了不少的問題，有的說： “書上為什么講零不是合數(shù)？”有的說：“2 不是合數(shù)，那2.2 是合數(shù)嗎？” ……由于學(xué)生開動了腦筋，課堂氣氛相當活躍，他們從各個方面提出了上述一系列的問題，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)。三、開展討論，創(chuàng)新教學(xué)情境圍繞一個問題，組織學(xué)生討論、交流、爭辯，讓他們各抒己見，相互啟發(fā)補充，使問題得到完善的解決。互相討論交流可以激發(fā)興趣，開拓思路，有利于促進創(chuàng)新意識的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)用題中，出示這樣的問題：“100 元錢可以買多少千克大米？”這種題按傳統(tǒng)觀點是無法解的，要完成這道題，組織學(xué)生開展討論。你準備怎么辦？有點說：“我準備去糧食市場去看一看米價。”有的說：“我要挑選價格最便宜和價格最貴的，再算出可買大米的千克數(shù)。” …… 為了解決問題，學(xué)生以不同角度出發(fā)，發(fā)表自己獨立的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。日積月累，學(xué)生的這種意識就會逐漸建立起來，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會大有發(fā)展。

    四、引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散，形成創(chuàng)新技能

    數(shù)學(xué)教學(xué)中通過例題的教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)で笠?guī)律，舉一反三，觸類旁通，形成創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)加法交換律、結(jié)合律以及乘法的運算定律后，讓學(xué)生自己應(yīng)用于整數(shù)計算，擴充到小數(shù)、分數(shù)的計算；再如學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的商不變性質(zhì)后，學(xué)生自己擴充到分數(shù)、比的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了挖掘，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，并逐步形成了創(chuàng)新的技能。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生主動探究放在首位。善于創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，巧設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維。使學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識的一代新人。