拓展教學能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，又能拓寬學生的知識視窗，增強課堂教學的豐富性，所以它受到廣大職校語文教師的熱烈歡迎。有效的拓展，應充分尊重文本的價值取向，將“文本是課堂教學之根” 的思想根植于心。所謂文本拓展就是圍繞具體的課文文本，給予相應的補充材料，從而擴大學生的閱讀視野，豐富和深化對于文本的理解。但是，由于文本的解讀往往是多元的，許多教師又往往缺乏這方面的經驗和洞察力，因此，太多的文本拓展出現架空文本流于形式、脫離學生實際漫無邊際等問題。這些無效的文本拓展影響了語文課堂效率，無助于學生課堂學習任務的有效完成和學生能力的提高和發展。本文在此對中職語文教學中的文本有效拓展談一點思考。

    有效的文本拓展首先應該是適宜的、得當的。作為課文教學的輔佐，文本拓展的材料在內容的選擇、難度的高低這些因素上都直接影響拓展的效果和教學的效果。

    一、關注學情的文本拓展

    “學情”是指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平、學生動機、年齡等心理特征，也要考慮學生的認知方式和學習習慣。這些因素都反映出學生的個性心理特征。所以，文本拓展要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎知識水平的制約。中職學生語文基礎不牢，對語文學習缺乏興趣，認知水平與情感體驗比較膚淺。如果中職語文教學中進行文本拓展時忽視學生的這些實際情況的話，致使文本拓展的內容與情感高于學生的知識與情感范圍，就會加重學生的負擔，久而久之，則會使學生的學習心理受挫，從而適得其反。

    比如，筆者在引導中職一年級學生鑒賞李清照的《聲聲慢》時，進行了這樣的拓展：

    筆者首先問道：有人說《聲聲慢》是濃縮了李清照一生痛楚的千古絕唱，而李清照也被稱為“寫愁第一高手”，那么，李清照是如何寫愁的？學生由于積累不夠，筆者只好幫學生回答：還有“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁”（《一剪梅》），“從來，如韻勝，難堪雨藉，不耐風揉。更誰家橫笛，吹動濃愁？”（《滿庭芳》），“生怕離懷別苦，多少事、欲說還休。” （《鳳凰臺上憶吹簫》）等。筆者并沒有意識到自己的拓展脫離了學生的積累實際，在用多媒體給學生展示這些名句后，又繼續問：這樣寫愁的句子妙在何處？學生尚不了解這幾句名句出自何篇，詩句的意思尚且不懂，哪能說出妙處？筆者只好再次自問自答。看到學生備受打擊而茫然不知所措的眼神，我才意識到，教師有興趣探究，但不等于學生也有興趣；教師有能力探究，也不能等同于學生也有這種能力。由此可見，從文本的角度來看，我們要給學生什么，就要想一想學生能接受什么，能接受到什么程度。只有這樣，我們的適時拓展才能讓教學事半功倍，使學生獲益。

    二、圍繞主題的文本拓展

    圍繞主題拓展也即是圍繞教學目標、教學重難點進行拓展。任何一堂課、一篇課文，都有其既定的教學目標與特定的重難點。教師不可回避地面臨教學目標是否達成、教學重難點是否準確把握的問題。因此，在拓展設計時，我們要心中有課堂目標，抓準文本的重難點。只有基于這一考慮的拓展，才是有效的，才能幫助學生搭建廣闊的知識平臺，強化理解，培養能力，使語文課充滿生命的張力。

    比如，有教師在執教《林教頭風雪山神廟》一課時，提出了這樣的拓展問題：同學們最喜歡《水滸傳》中哪一個英雄人物？說一個關于 “他”的故事。同學們通過小說、影視等對《水滸傳》有較多的了解，因此大家踴躍發言，暢談起自己所喜歡的梁山好漢，在熱烈氣氛中結束這一節課。誠然，這樣的拓展有利于發揮學生的主體性和培養學生的口頭表達能力。但是《林教頭風雪山神廟》的重點之一是通過對林沖經歷和性格分析去把握文中“官逼民反，不得不反”的主題思想。這就需要讓學生充分了解和感受林沖逆來順受，委曲求全的掙扎歷程，而學生的暢談顯然無法實現這一教學目標和重點。課堂教學只有短短的四十五分鐘，必須圍繞教學目標和教學重難點進行拓展，且不能追求面面俱到。課堂教學重難點的把握要服從教學的整體目標。我們堅決反對一切淡化課堂教學目標，偏離教學重難點的拓展活動。

    三、聯系生活的文本拓展

    語文是實踐性很強的課程，而課堂教學主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，運用方法獲取知識、形成能力，這就是所謂的“得法于課內，得益于課外”。語文教學不能僅僅局限在課堂，局限于課本，而應根據課本實際，有機地拓展于課外，緊密聯系生活。正如美國教育家華特所說的：“語文的外延與生活的外延相等。”只有從生活中學，學生才有可能成為“可發展的學習者”；與生活“鏈接”起來，語文課堂教學才會煥發出鮮活的生活力。

    比如，學習《項脊軒志》時，可以問：“同學們，在你們的生活歷程中，有沒有因親人友人關懷而感動的記憶？”學生的感情很快就進入到回憶狀態，積極搜索著記憶深處的那些感人的細節。通過彈性學習環境的創設，將文本向現實生活延伸，最大限度地調動中職學生的積極性。

    四、融合專業的文本拓展

    中職學生中存在“學語文無用”的認識，且不同專業的學生對語文能力的要求不盡相同，所以我們應該根據不同專業特點進行文本拓展，為學生專業學習和技能訓練準備條件、奠定基礎。例如：文秘專業強調語言表達和謀篇布局的技巧；導游專業、美術專業要引導學生對美學價值方面的探討和講解；數控專業則重視概念、歸納、邏輯推理的訓練；計算機專業著重于過程的順序指導等等。

    以《米洛斯的維納斯》為例，說明同一篇課文如何結合不同的專業進行文本拓展。對于美術設計專業來說，主要是借助繪畫語言品讀課文，通過品讀課文來指導繪畫，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中，汲取語文素養，喚醒審美體驗；對于導游專業來說，主要是研讀課文后，寫出一篇重點介紹維納斯雕像獨特魅力的導游解說詞，然后進行分組解說訓練，使學生口語表達能力得到加強。通過將專業知識和專業技能融合于語文教學中的文本拓展，讓學生感到所學的內容與自己的專業對口，學起來興趣會更濃，效果更好。

    五、實現超越的文本拓展

    有效的文本拓展，應該結合課文文本，達到既有益于鞏固而又能有效地生成。如果我們的課堂文本拓展，在關注學生情感等基礎上，在課堂的主體文本與載體文本兩者碰撞中尋找最佳時機，超越了文本，完成了自己的一種創造性的閱讀，而這種閱讀又是完全合乎整個文本背景的，那么，我們的語文課堂定能激起學生的求知欲望，激活學生的各種思維，也定能培養一批具有很高語文素養的學生。

    語文課堂教學，文本拓展是手段，是一種輔助，是對原有課文文本的拓展和延伸。我們拓展的目的是為了讓學生更好地理解文本，也就是從文本中來，走出文本，超越文本，取得語文課堂教學的最大成效。