《新課程的教學改革》指出：“教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，要最大限度地培養學生的興趣，激發他們的學習動機，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。”于是，我們評價老師的課堂教學時，很常會看其課堂氣氛是否活躍。而平時，我們經常聽課，有些課堂氣氛很熱鬧，臺上老師問，臺下學生齊答，笑聲陣陣。聽課者也稱贊： “該老師駕馭課堂的能力很強，能調動學生的情緒。”那教師怎樣駕馭課堂，才能真正讓學生積極地投入到學習之中呢？我一直做這樣的嘗試，下面談幾點體會。

      一、熱鬧之下，要求學生做積極的聽眾

      說到聽說教學，我國的語文教育家黎錦熙先生曾在《新著國語教學法》中指出國語教學的四大要求（能讀、能聽、能說、能寫），強調了聽話教育的作用。因此，教師應教育學生重視聽話訓練，并教育他們養成良好的聽話習慣。可是，我發現某些課堂有這樣的現象：老師提問，學生一起回答。當發言者在思考怎樣用詞時，聽眾已迫不及待地插話了。這時，課堂固然活躍，可是隱藏著憂患。以上聽話者的行為，是不尊重人的表現。久而久之，會使人養成不思考的習慣。如果讓這種行為放在與人交往上，肯定是不受歡迎的。

      所以，每接到一個班，我都會指出聽話訓練的意義，并提出要求。起初有些學生意識不夠，總有插話現象，而我會適時提醒。漸漸地，學生在聽的時候變得耐心了。有時，遇到學生發言，話說到一半就停在那里，他在絞盡腦汁地想怎樣用詞，我和學生都極有耐心地等待著。有一次，開讀書交流會，有位男生談感受：“我要讀書，不要成為國家的……累贅。”他講這話時，停頓了許久，才想到“累贅” 這個詞。這個期間，我們不敢說任何話。最后，只見他眼睛轉了幾圈，閃了一下，這個詞就吐出來了。那時，他是臉上帶笑的。當他把話說完了，大家才松一口氣。然后，我幽默地說： “看，我們多有耐心，他多會思考啊。”大家都有了成功感。因此，教育學生只有具備良好的聽話態度，才能更好地與人交往，獲取知識。

      二、熱鬧之下，教給學生說的方法

      《全日制中學語文教學大綱》對初中階段提出較明確的規定，如“要求初中一年級學生能具體的講述見聞，能在課堂和討論會上作簡短發言，清晰響亮，語句比較連貫。”可是，在某些語文課堂上，學生說的機會不夠多，不是一起回答、濫竽充數，就是說得不夠完整，或是說得太簡單，發言缺乏個性化。不難發現，教師一方面缺乏指導。另一方面，當學生講時，由于該生在思考怎樣用詞，在這個空檔，聽眾已替學生回答了。慢慢地，發言者就有依賴心理，說話也不完整，更不用說遣詞造句了。

      這些不足，我也犯過，但現在一直嘗試改變。在教學中，力求創設時間和空間上空白的情境，使學生能夠參與；力求創設成功的情境，使學生學會參與。而且，為鼓勵學生大膽述說，我實行說話“四允許”的“開放”政策：允許說錯、允許補充、允許修正、允許保留。如課前五分鐘演講時，要求學生不用看稿子講故事、說讀后感、報道消息。聲音不響亮的，或敘述不夠流暢的，本人作一些指導，要求對方再講。當學生回答問題時，專心的聽他把話講完，再鼓勵他把話說完整、說流暢。

      同時，教師還教給說話的方法。必要時，本人會做一些示范。教學小說時，我讓學生結合課文的情節，結合人物的語言、動作、心理等方面去分析人物形象。如教學《空城計》一課，分析諸葛亮的形象時，學生分析太簡單。于是，我指出方法，然后示范一遍：“諸葛亮是一個處亂不驚的人，因為面對司馬懿的突如其來的十五萬大兵，他并沒有像其他官兵那樣驚慌失措，而是冷靜地做部署。這些都顯示他的與眾不同。”之后，學生分析司馬懿時，都評論得有條理。這時，他們所講的已不是一句話，而是一段話。這樣，提供舞臺給學生，教給方法，學生會非常樂意講，比老師一堂言的效果好多了。

      總之，在課堂上，教師確實要力創一個輕松的學習環境，讓學生積極地投入到學習活動之中。但作為語文教師的我們要時刻提醒自己，在熱鬧之下，要讓學生成為一個有禮貌的聽眾，有自信的演講者。那么，這樣的活躍是最受歡迎的。