政治課教學肩負著教書育人的雙重任務。育人即培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。而人生價值觀的樹立離不開德性的培養。德性乃人之根本。一個人首先必須是德性的人，他才能在社會上生存并發展。由此可見，德性教育與中學政治課教學是相互交融的。引導學生如何做人、如何做一個有德性的人成為政治教師在教學中要完成的一個重要任務。

      一、德性教育與中學政治課教學相互交融的必要性

      德性是指一個人的道德品質、做人的品格。中國現代著名教育家蔡元培先生認為，道德教育乃國民教育之根本，養成完善人格之關鍵。他說：“若無德，雖則體魄智力發達，適則助其為惡，無益也。”德性教育成為家庭、學校、社會教育中不可或缺的部分。

      中學政治科作為學校教育中的重要組成部分，在知識內容中無不滲透著德性知識。政治教師肩負著提高青少年科學文化修養和思想道德修養的雙重任務。而如果想要更好地完成三維目標，尤其是情感、態度和價值觀目標，就必須在政治教學中貫穿德性教育，在傳授知識的同時引導學生更好地做人。

      二、德性教育與中學政治課教學相融的途徑

      德性的養成不是單靠外在教育或者內在修養就可以形成的，而必須是二者相結合、相互滲透與相互作用。在中學政治課教學中，不僅需要學生的積極配合，更需要教師充分運用自身的德性修養細心、耐心、用心、創新地教育。

      （一）身正為范——提升教師的德性，發揮榜樣作用

      教育過程是師生的雙邊活動過程，教師在其中起著主導作用。著名教育家加里寧說，“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”這種影響力之大是任何教科書都達不到的。因此，教師一定要在思想政治、道德品質上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。

      教師德性總是與教師對待學生、同事和教育工作的態度與方式直接相關。教師德性的好與壞總是反映在他對待上述問題的態度和行為方式上。教師的專業角色決定了教師的德性至少需要善良、愛心、公正、責任等成分。教師良好德性的養成，需要教師對行為的自我反思，對品性的自我修煉，對角色的自我覺醒。

      （二）創設情境——激發學生的積極性，共同參與德性教育

      教師的良好德性為其塑造了良好的人格魅力。要在政治教學中滲透德性教育，離不開充分運用德育素材，捕捉德育信息，創設德育情境。誠信缺失是一個不容我們回避的知識話題。在講述這個話題的時候，筆者嘗試用一個小課題的形式引導學生正視并理性分析這一問題。情境小課題：《誠信有多遠》。

      第一部分，創設誠信情境，提出誠信課

      題。通過幾幅誠信、非誠信漫畫，吸引學生注意力。例如必修一《經濟與生活》中提到，企業如果要提高其經濟效益，除了要制定科學合理的經營戰略、依靠科技進步、科學管理等手段形成自身的競爭優勢外，還必須誠信經營以樹立良好的信譽和企業形象。社會主義榮辱觀中也出現了“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”。將誠信作為一個話題引出來是一個值得深思的問題。第二部分，讓學生明確這是一個德性難題。由學生講述發生在自己或身邊的誠信案例，激發學生對誠信探討的興趣，調動理性思考和探討的積極性、主動性。為引起學生的重視和理性思考，我講述了一個關于 “丟失了誠信，錯失了機遇”的故事。

      一位在德國名牌大學留學的中國學生雖然獲得了博士學位，專業是熱門的計算機軟件設計，但在德國卻找不到工作。為什么呢？原來這位博士初到德國時因經濟緊張經常坐車“逃票”，而德國的公交車不查票，只是偶爾有稽查員上車檢查。有一次實在不巧他被查到了，在補交票款后被記下了證件號碼，想不到從此有了“不良信用記錄”，哪怕他學歷再高技術再精也沒有企業愿意用他。第三部分，增強誠信信心。將典型案例曾子殺豬的故事與現實沖突進行對比，讓學生把握前進和曲折性的統一，雖然“路漫漫兮其修遠”，但“吾將上下而求索”。

      （三）以情動人——升華學生的德性，實現德育目標

      情感是維系師生關系的紐帶。在德性教育過程中，如果想要取得更好的成效，僅限于說教的形式是難以收到良好成效的，還應輔之以情感教育。所以，教師在進行德性教育時要充分了解每個學生的個體表現，尊重愛護每個學生，用情感與他們進行心與心的溝通，用情感打動他們。

      三、結論

      古希臘哲學家亞里士多德曾說：“德性大多數是由教導而成，培養起來的，所以需要經驗和時間。”所以政治教師要在日常生活中養成德性，并以此教導學生，培養學生的德性。學生也應積極參與、主動吸取，學會在日常生活中加以內化和升華。德性提高了，才能更好地推進和諧社會的構建。