【摘要】興趣可以說是學生學習的內在動力，在語文教學中可以依據中學生的心理因素，采用靈活多變的教學策略和手段，創設和諧的教學環境，以求最大程度激發和培養學生學習的興趣。

      【關鍵詞】興趣 學習 動機 教學方法 教學手段 教學氛圍

      孔子在兩千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他強調教學要做到使學生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養學生的學習興趣。興趣是學生學習積極性、主動性的源泉。一個學生如果對語文學科產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會如饑似渴地鉆研，就會專心致志地聽講，就會認認真真地完成作業，其學習潛能就會充分地挖掘出來。

      愛因斯坦曾說過：“只有熱愛是最好的老師。”如果兒童樂于學習，那么他就會十分投入，學習的不斷進步就會很顯然。古今中外的學者都為我們揭示了提高教學效率的科學途徑，就是培養學生的興趣。

      辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。”教師的教只能為學生的學提供外部條件，學生能否學會，能否會學，都有賴于自身的主觀努力。如果學生對語文學科缺乏自身的主觀努力，如果學生對語文學科缺乏積極性，無論教師怎樣苦口婆心地教導，也是難以提高其學習成績的。所以教師要激發學生學習的興趣，讓興趣成為學生學習的內驅力。

      由此可見，中學語文課堂教學不能僅僅局限于研究教材本身，研究課堂教學組織，還應該研究教學主體，即研究活生生的學生，運用各種不同的策略和方法來激發學生的學習興趣。

      一、學習動機的激發

      首先，重視學生對初中語文的第一印象。

      興趣往往取決于個體對事物的第一印象。雖然學生在小學已經學習了六年語文，但是，初中語文無論是內容、形式還是學習方法，較之小學已有全新的特點，加之初中生的身心發展已逐漸由兒童期進入青少年期，他們對未知領域有著濃厚的探索愿望，對于新學校、新老師帶有新鮮感，好奇心。如果我們只是生硬地強調語文學習的重要意義，或是作幾條硬性的學習規定，甚至索性迫不及待地講起課文來，這當然滿足不了學生的新鮮感、好奇心。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這第一節啟蒙課上好了，則事半功倍。不過，上好這一節課很不容易，它需要教師花大力氣備教材、備學生，同時還需要教師用富有感情的語言進行初中語文的學習的導向，使學生產生情感共鳴。

      其次，重視導入新課的技巧。

      導入語一般要做到求精，有概括性；求思，有啟發性；求妙，有趣味性；求準，有嚴密性。其表達形式大略可分為：

      （1）創設合適的情境氛圍，導入新課，其手段有：

      談話激情。主要靠生動的語言描繪景物，創造意境，牽發聯想，或突出貫注于文章之中的感情旋律，或“再現”文章的美景佳境，促使學生盡快進入角色。

      音樂激情。先放與課文內容有聯系的音樂，造成特定氛圍，叩響學生的感情之弦。圖畫激情。出示描繪課文主要內容的圖畫，引導學生觀察，從感知具體形象入手導入課文。閱讀激情。教學抒情性的詩歌或散文，用充滿感情的朗讀，去撥動學生的感情琴弦。

     （2）激發好奇心，引起學生學習興趣導入新課，其手段有：

      以疑問激發興趣。抓住課文內容矛盾的 “焦點”，不失時機地撒下火種，有助于啟發引導學生通過主動思維去學習課文、獲取知識。以實驗激發興趣。教常識性課文，為激發興趣，增加感性知識，可從實驗導入。以故事激發興趣。在導入時，“先講一個故事”，自然會激起學生的極大興趣，對故事里提出的問題他們也肯定舍得動腦筋去認真思考。還有以理導入等等。

      總之，教師運用精心設計的簡要、生動、有針對性的語言，能激發學生的學習興趣。

     二、教學方法、教學手段的多樣化

      教學實踐表明，要想調動學生的學習積極性，就要依據教學內容和學生的心理特點，靈活多變地采用多種教學方法，把課教活、教新，而千篇一律的語文教學方法是提不起學生學習興趣的。

      因此，教學方法要因文而異，即不同文體的課文應采用不同的教法，同一文體的不同課文也應采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有別于詩歌或戲劇的教法，《小巷深處》和《春》都是七年級所選的散文，前者應側重于導讀，讓學生從文章的字里行間領會母愛的真摯感人；后者應側重于欣賞，讓學生從作者的形象描繪中感受春天的生機和活力。只有這樣，學生才會從學習不同的課文中產生不同的愉悅。

      教學方法還要因學生而異，即孔子說的要因材施教。學生不同，或其年級不同，其文化基礎、接受能力、心理特征、審美趣味和學習習慣都有所不同，教學方法只有適應他們的特點，才會使他們感到興趣盎然。初一學生應以發展其形象思維為主，教學時要讓他們多讀、多講、多表演，教師過多的講解反而不利于發展他們的個性。教學方法要因教師而異，即考慮教師本身的教學風格和特長，相應地采用最能發揮自己優勢的教法。例如教師有朗讀特長，就可以在教學過程中，以富有表情的朗讀，通過語音將新教材的信息輸入學生大腦，從而引起其對教材的極大興趣；又如有的教師板書有長處，就可以努力成為板書藝術家等等。教學方法當然不必強求固定，只有常教常新，才能使教學方法成為增進學生語文學習興趣的“催化劑”。

      三、和諧教學氛圍的創設

      所謂教學相長是指教學過程中要形成一種積極、生動、完美的教學氛圍，實現師生雙邊 “教”與“學”的和諧共振，達到寓教于樂的目的。為了創造出這樣一種愉快學習的氛圍，教師課堂教學的所有行為，要凸現一個“樂”字，讓學生樂學，愛學。

      這種和諧教學氛圍的創設在很大程度上取決于教學語言的豐富和生動。因此，在課堂上我們要盡量采取優化的教學語言，藝術的教學語言。在閱讀教學中，教師的語言可以幽默，含而不露地啟發學生聯想，出神入化地推動他們的領悟，在良好的教學氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達到教育教學目的。在閱讀教學中，教學語言還可以妙趣橫生，情理俱佳，引人入勝，“粘”住學生。此外，教師也可以采用譬喻的說法，說明事理，深入幽微；描摹物態，給人哲理的啟發、形象的遐想，可以受到以一當十、理趣俱生的效果。

      教師的教學情感是形成語文教學愉快氛圍的最活躍的因素。情感的濃淡直接關系到語文教學過程中思想的陶冶、道德的規范、心靈的凈化。教師的情感越濃烈，教學便越富藝術魅力，就越能激發學生的興趣。

      教師的正面鼓勵是創造愉快教學氛圍最積極的方法。馬斯洛曾說過：“幾乎所有的兒童，在受到鼓舞的時候，在沒有規劃和預先意圖的情況下，都能創造一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫、一種游戲或比賽。”我們要針對這種情況，多從正面鼓勵和表揚，會使他們更加樂學；對于學習興趣不高的學生的正面鼓勵，會使他們增強自信心。只要學生有一點微小的進步，教師的及時表揚和鼓勵，將成為激發他們學習興趣的強大動力。

      總之，語文教學的成功與否，取決于教學是否激發了學生學習的內驅力，是否激發了學生學習的主動性與積極性。

      【參考文獻】

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      （2）《初中語文教學大綱》語文出版社（3）《激發學習興趣，增強教學效果》李淑化竇維華中小學教育研究，2002.2

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