傳統的課堂教學大都是“教師講，學生聽；教師寫，學生記”的形式。課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上發展其創新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主體，讓每個學生參與教學全過程。教師可結合物理學自身的特點和不同的教學內容，設計一些實驗、問題和情景，通過指導或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再現者而不是接受者，從而培養學生的學習主動性。如何讓學生積極地、主動地參與教學全過程，使學習成為學生自己的活動呢？我認為要在培養學生主動性學習的精神、提高學生主動探索能力的課堂教學思想指導下，從以下幾個方面來培養學生主動性學習的習慣。

      1、構建“探究導學”的教學模式，培養學生的主動性學習

      探究導學的教學精髓是學生在教師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展。其教學策略主要包括：教師的導學是學習的前提，討論質疑是學習的方法。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學、輔導、實驗探索、問題討論等。教學中應盡可能創設問題情景，以問題解決激發求知欲、探索心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考。把教學過程設計為學生探索知識的經歷過程，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，目的是培養學生的主體性品質，包含六個環節：①導學預習；②問題討論；③實驗探究； ④點撥導學；⑤反饋糾正；⑥鞏固發展。

     2、培養學生提出問題的能力，從而培養學生的主動性學習

      首先，創造提問的氛圍。建立良好的師生關系，使學生敢問。要創建生動有趣的情境使學生發問。物理有許多抽象難以理解的概念和原理，許多學生學起來比較困難，因而懼怕物理，更談不上提出問題。教師要采用豐富多彩的教育形式，使學生要問。其次，教給學生提出問題的途徑。問題從“實驗”中來。物理實驗是物理學的基礎，不論是老師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察，積極思考，總有取之不盡的提問素材。問題從“知識的產生過程”中來。物理概念和規律各有產生的條件和特點，形成過程也各不相同，教學中應善于引導學生從知識形成條件，形成過程中提出問題，這有助于物理概念和規律的深刻理解。問題從 “解題”中來。解題是學習物理的一個重要方面，但單純做題，不思考、不提問，效果一定不好。問題從“現實生活”中來，問題從“物理方法”中來，問題從“物理公式”中來，問題從“知識對比”中來，問題從“新舊知識聯系”中來，問題從“知識滲透”中來。可以提出問題的途徑很多，教師應抓住一切可以提問的途徑，教給學生提問的方法，使學生善于提問。

      綜上所述，教學中應盡可能為學生提供提問的氛圍、提問的情境、提問的途徑，盡可能激發提問的動力、提問的意識，形成提問的習慣，培養提問的能力，最終讓學生自己有能力提出問題，從而培養學生主動學習的習慣。

      3、創設研究性學習，培養學生的主動性

     高中物理新教材最明顯的特點之一是：增加了研究性學習。主要目的是要改變學生的學習方式，強調主動探究性學習，培養創新精神和實踐能力，推進素質教育。

      學生在研究性學習時應掌握一定的研究性學習方法。整個研究性學習過程可分五個階段：一是問題的提出；二是對該問題出現的可能原因進行猜想；三是設計研究方案，制定具體的操作細則，實驗步驟；四是具體研究方案的實施過程；五是得出研究結果，寫出研究報告。在給學生介紹了以上研究性學習的有關內容和研究方法后，教師要求學生課后自選一研究課題，利用課余時間形成初步猜想并設計研究方案，自主完成方案實施，并得出結論，過一段時間后進行匯報交流總結。

      從構建“探究導學”的教學模式，到培養學生提出問題的能力，到創設研究性學習，逐步培養學生主動性學習的習慣。從教師引導學生成為學習的主體，逐步過渡到學生自己成為學習的主體，提高學生的創新素質，以至使學生養成終生學習的習慣。這些方法是培養中學生學習主體地位的有效途徑。