如何才能讓政治課堂充滿激情，迸發出智慧的火花，成為學生向往的樂園呢？我認為，政治教師應該看到本學科實踐性和與時俱進的特點，必須用新理念、新知識、新視野去直面課改的新形勢，激活教學，教活學生。因此，政治教學應加點“油”，添點“醋”，讓其 “五味俱全”有滋有味，以此形成學生學習政治的內驅力，激發學生探究學問的興趣和愿望，達到發展學生的思維能力、提高學生科學素質、促進政治課堂教學質量提高的目的。

      1、“庭院里練不出千里馬，花盆里長不出參天松。”——融入“生活味”，讓政治教學“生活化”。

      要想給政治課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。即“課堂小天地，生活大課堂。

      美國教師達塔上的一節課——《美國獨立戰爭》就是一個成功的例子。一天上課，達塔宣布：“由于教學經費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5 分錢一張。現在大家拿錢來領紙，準備小測驗。”教室里一片喧嘩，孩子們嚷嚷：“這太不公平，為什么事先不通知我們？”“為什么要5 分錢一張？商店里真的不是這個價錢啊?”“我的錢買了紙，就不夠買午飯了，怎么辦？”“怎么別的老師不收我們的錢？”看看學生們的各種表情，沮喪、吃驚、不知所措，有的是甚至小臉憋得通紅。老師低下了頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦。”孩子們持續不安，老師堅持要收錢再發紙測驗。一些平時乖巧的孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙——老師發了試題，學生悶頭解答。只見最后一道題寫道：“關于花錢買紙的事，不是真的。請寫出你當時的感受。”老師為什么要這樣做呢？達塔說：“我是想讓孩子們得到那種感受，當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。”上述案例中，達塔采用一種“理論聯系實際”的教學方法講授學習內容，讓學生在現實中談歷史，在體驗中看規律，在生活中悟理想。

      2、“快樂是一劑良方，幽默是最好的引子。”——注入“幽默味”，讓政治教學“趣化”。

      盧梭在其教育論著中曾說過：“希望學生對待學習像對待游戲一樣,做一切事情都興趣盎然。”心理學研究表明,青少年學生基本上都愛聽故事。我就將他們愛聽的故事引入課堂, 運用趣例組織教學,從而使枯燥問題趣味化，抽象問題具體化，使學生在興趣盎然中掌握知識，提高能力和覺悟。例如，在講“正確對待順境逆境

     ”時，我舉了《沸水中的青蛙》：如果你把青蛙丟進沸水中，青蛙會本能地立刻跳出來。說明處于逆境中的青蛙往往有著更清醒的頭腦，有著更頑強的斗志。但如果把青蛙放進冷水中，慢慢提高水溫，青蛙會感覺水很舒服，而忘記自己所處的險境，等到水越來越熱，自己卻連掙扎的力氣都沒有了，青蛙也因此喪命。所以，同學們在順境時一定要防微杜漸，居安思危，千萬不要高枕無憂，更不要被舒適的環境消磨了斗志，要時刻檢討自己，不斷進取，才能永保斗志。這個故事雖小，但因為包含著深刻的哲理，所以，對學生的教育也是深遠的。

      3、“一個人的智慧不是一個器具，等待老師去填滿，而是一塊可以燃燒的煤，有待于老師去點燃。”——滲入“智慧味”，讓政治教學 “智化”。

      作為演繹課堂的教師，在課堂上用慧眼去發現智慧，用睿智的課堂藝術去營造探究、求知的氛圍，點燃學生智慧的火花，在學生的心靈深處播下智慧的種子，產生探索學習的愿望，這些也都是實現自主學習的必要手段。

      例如在講“感性認識與理性認識”時，我講了個故事，說是一個瞎子在森林里迷了路，摸來摸去卻怎么也找不著方向。后來，他一不小心被什么東西絆了一跤。這時他聽到地上有人罵到：“誰踢我了？”原來絆著他的是一個瘸子。兩個人于是坐到地上聊了起來，瞎子說自己迷了路怎么也找不到方向，兩人彼此訴了很長時間的苦。后來瞎子靈光一閃說：“我把你背在背上，你為我指明方向，我來行走，不就能走出去了嗎？”兩人一拍即合。故事中說的瞎子即指理性，而瘸子即感性。同樣，日常工作中，它們缺一不可，我們只有合理地使用二者才能取得成功。這種理性的思辨閃爍著智慧的光芒，照亮著師生的心靈。

      4、“空談之類，是談不久，也談不出什么來的。它終必被事實的鏡子照出原形”—— 導入“新聞味”，讓政治教學“導航”。

      政治學是一門和社會息息相關的現代學科，如果將具有時代特征的新聞熱點信息融入課堂教學中，不僅能讓教學緊跟時代脈搏，還會創設出新穎的問題情境，激發學生參與探究的激情。因此，教學中教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生的認知能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。

      例如，在講“維護國家統一和民族團結” 時，我可選用臺灣問題進行時政教學。課堂可播放余光中先生的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭 ……而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”。在輕柔哀傷的音樂節奏中, 課堂也成了情感場。教師設問：兩岸為什么會有這個愁？如何來解決這個愁？學生們談古論今，得出了“維護國家統一和民族團結是我國公民最基本的政治義務”、“在不同的歷史階段解決臺灣問題的政策也不同”、“兩岸人民血濃于水”。面對當前日益猖獗的****活動，我讓學生獻計獻策，提出有創造性的思想。課堂教學在情境、師生的互動中展開，學生的認知情感達到最佳狀態。

      當然，開展第二課堂、生動地進行時政教育也不失為良策。如：(1)舉行專場時事政治報告會,由老師就一些社會上熱點話題、重大時事進行講解和分析。(2)由學生概括介紹近期發生的國內外大事、黨和國家的重大方針政策、成就，然后，由教師指導整理成若干條目，記錄下來。(3)指導學生撰寫政治小論文，使學生們在實踐中理解和運用基本理論觀點，引導他們運用所學的科學觀點和方法去觀察和分析實際問題。這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的、高品質的精神大餐。

      5、“冷暖先知，帶進課堂的永遠是陽光，留給學生的永遠是晴空。”——灌入“人情味”，讓政治教學“育情”。

      高爾基說過：“誰熱愛孩子，孩子就熱愛他。”因此，作為一名政治教師，應該把課堂看作情感交流的場所，要時刻注意情感的釋放和啟發，對學生每一次積極的發言都應用贊許的目光或適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，使他們能夠敞開心扉，敢說話，敢提問，敢發表自己的不同見解。這就需要我們在課堂教學中實行多元評價，灌入課堂“人情味”，給孩子們提供一個輕松、和諧、自信的學習環境。