閱讀是一個復雜的信息處理過程，是作者對讀者的一種交際行為。閱讀課教學沒有固定的模式，但積極高效的閱讀教學應該是一種有明確閱讀目標、學生主體參與、自主發展的教學活動。在教學中應積極創設學生參與閱讀活動的條件與氛圍，給予學生明確的閱讀目標，進行閱讀方法的指導，達到培養閱讀技能和提高學生交際能力的目的。在此，我結合教學實際，談談自己對閱讀教學的幾點看法。

      一、重視文化背景知識的傳授

      文化背景知識在英語閱讀教學中占有舉足輕重的地位，它影響著學生閱讀的速度和理解的程度。然而，在實際教學中，很多老師由于過于注重詞匯和語法等語言知識的講解，忽視了激活和擴充學生相關的文化背景知識，致使學生能讀而不能理解，影響了英語閱讀教學的效率。很多研究表明，如果語篇涉及學生較熟悉的主題，他們就能順利地理解文中的信息；相反，若學生不熟悉語篇主題，就會出現理解障礙。所以在日常英語閱讀教學中會有這樣的情況，即盡管學生已掌握了足夠的詞匯和語法等語言知識，但仍無法完全讀懂和理解文章。由此可見，學生讀不懂文章，并不是因為他們語言基本功不扎實，而是缺乏相應的有關英語國家的文化背景知識，在閱讀過程中不能激活自己已有的知識。因此，閱讀理解的關鍵之一是要先弄懂篇章所蘊涵的文化意義，適當擴充學生相關的文化背景知識。在日常英語閱讀教學中老師應多向學生傳授英語國家的風俗習慣、文化背景知識。

      現行的教材中很多地方是結合日常生活，按照西方人的生活習慣展開的各種交際活動，為此，教師要充分利用教材，滲透文化知識。結合教材內容，教師可介紹英語國家的地理、風俗、民族、飲食、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美國家。閱讀是一個將已知信息和未知信息相結合的理解過程。正如更多的已知信息能促進理解一樣，具備相關的文化背景知識同樣有助于學生對閱讀材料的正確理解。因此，在初中英語閱讀教學中，我們應重視文化背景知識在閱讀教學中的作用，要有意識、有目的地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西方文化之間的差異，使他們了解生活在不同社會背景中人們的語言特征和文化習慣，進而提高閱讀理解能力。

      二、閱讀教學要循序漸進，逐步提高

      巧設學生樂于參加的課堂活動，讓學生在活動中產生探求新知識的欲望，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣。閱讀是一個長期的漸進的過程，不能馬上見效果。如果方法不當，學生的閱讀感覺會變得麻木，知覺遲鈍，并因此形成惡性循環。因此，要針對學生的實際水平，把握好閱讀材料的范圍、難度、長度，進行有計劃、有目的地閱讀教學。對于新升入初一的學生，為了初步培養他們對閱讀的興趣，讓學生在課下收集小型的趣味閱讀(字數在50 詞以下為好)，內容可以是競猜、小品表演、小幽默笑話、簡單的名人名言、有趣的諺語、繞口令等。每天上課前，在屏幕上給他們展示兩則，鼓勵學生大聲讀出來，并且比一比誰翻譯的更準確，然后老師點評，給他們糾正發音，并建議學生把自己喜歡的好詞好句記下來，用于課下進一步鞏固閱讀。通過這種閱讀方式，鼓勵學生們勤動手，多動腦，極大調動了孩子們的積極性和學習英語的興趣。隨著課程的加深，對閱讀要求也逐步加深拓寬，使學生的閱讀循序漸進，能力得以逐步提高。

      三、合理利用課本閱讀資源，提高學生的閱讀能力

      教材具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點。教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料。在閱讀教學活動中，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學。英語教學的最終目標是進行交際，在英語閱讀教學中可圍繞課文內容進行口筆頭等方面的提問活動。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用，可以增強語感，提升判斷能力，做到應變自如。“提問”是閱讀教學中常用的一個活動，教師用它來檢測學生對課文的理解程度。不少有經驗的教師把它當作一個 “拐點”來調整課堂教學策略，使教學過程更趨連貫緊湊，并給學生一種前進感。有效的問題能引領學生對所學課文進行閱讀、判斷、分析、推理。在逐一解答的過程中，學生能清晰地感知文章的結構脈絡，突破閱讀中的難點，為開展復述、寫作等“讀后”活動奠定基礎，有利于提高學生的閱讀能力和信息捕捉能力。

      四、培養學生閱讀的技巧和良好的閱讀習慣

      1.限時閱讀(泛讀)。限時閱讀非常重要，即讓學生帶著問題去閱讀，更能有的放矢，節省閱讀時間。只要求學生把握文章的概括大意和主要事實；

      2.深層閱讀(精讀)。要求學生在理解文章的基礎上，準確理解和掌握文章的細節內容，如重點句型結構分析、中心句的闡述，以及詞匯量的擴充等；

      3.閱讀選項要求，預測閱讀內容。遇到較難的閱讀理解題，可以試著先從題目選項入手，通過閱讀選項，來獲得有效信息，從而做到胸有成竹，有的放矢，減輕對篇幅長且難的閱讀材料的恐懼感；

      4.猜測詞義，流暢閱讀。

      5.擴大視知距能有效提高學生的閱讀速度。學生閱讀時，可將幾個單詞或一個意群收入眼簾，閱讀時眼球直視范圍應控制在每行文字中心，視線從左至右，著重是掃描意群中的重要單詞，以尋求必要的語言信息，能大大地提高閱讀速度。

      五、加強課外拓展閱讀，培養學生自學能力

      按照現代教育心理學和英語新課標的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化課文的內涵拓展課文的外延把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。初中英語教科書所提供的閱讀量以及難度方面，離大綱要求還有一定的距離。要讓學生通過閱讀學會閱讀。教師應鼓勵學生開展課外閱讀，擴大學生的閱讀量和詞匯量，增強其獲取和處理信息的能力。如何督導學生課外閱讀：設定目標以引發閱讀動機，教師應當重視和充分利用學生的課外閱讀時間并積極引導學生進行廣泛、均衡的課外閱讀，努力使一部分課外閱讀時間成為課內閱讀訓練的延伸和補充。跨越生詞障礙。學生在課外閱讀時，最頭痛的事也是影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。我們把英語作為外國語來學，中學英語所涉及詞匯也有3800 多個。這不是件輕而易舉的事，常常聽到一些學生閱讀時抱怨：文章看不下去，生詞太多。其實，一般人在閱讀時，都會不可避免地遇到一些不認識的單詞，生詞是可以通過各種方法猜測的(人名、地名、組織機構名除外)。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種最基本的方式，也是一種非常重要的方法。

      蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”如果初中英語課外拓展閱讀計劃實現了閱讀安排的系列化、閱讀引導的趣味化、閱讀指導的方法化，閱讀評價的實效化，定能引領學生有效地進行英語課外拓展閱讀，取得素質培養和升學考試的雙贏。