在數學教學課堂上，往往會出現這樣的情況：學生的學習情緒不高，老師費盡口舌，學生則感到淡而無味。這是什么原因所在呢？我認為一部分原因是教師在 “導”字上下得工夫不夠。講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮、真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添動力。那么，如何更好地組織課堂教學，向這40 分鐘課堂要效果，提高教學質量呢？我認為應從以下幾方面入手：

      一、創設情境，激發學習動力

      一節課的教學成功與否，學習效果如何，取決于全體學生的有效參與程度。主動參與是培養學生創新意識的內動力，讓學生主動參與，教師要為學生創設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發展特長，提高素質。例如：上課開始的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”同學們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內容就此展開了。瞧！這是多妙的開頭啊！

      二、善于質疑，激發學生的數學思維

      “學起于思，思源于疑”。由此可見疑是思維的起點，疑是創造的火種，是產生求知欲的源泉。教師要善于無疑之處生疑，在新舊知識處設疑，引發認知沖突。例如教學“分數的意義”時，我揭示課題后，讓學生自學，質疑問難。經過認真閱讀后，學生踴躍地提出疑問，有的提出什么是“若干份”，有的問什么是單位“1”，有的問分數后面能否寫單位名稱……我歸納關鍵的問題，讓學生小組討論，然后集體討論，適當給予引導，這樣激發全體學生積極參與，課堂氣氛和諧熱烈，從而培養學生的創新能力。有時教師還可進行適當的設疑。例如“異分母分數加、減法” 教學時，講完例題后，先讓學生質疑問難，我發現學生不能提出關鍵問題時，便提出這樣的設疑：異分母分數加、減法與同分母分數加、減法有何不同？為什么？然后組織學生討論、思考。在這一過程中，學生思維能力得到訓練，口頭表達能力得到鍛煉，既讓學生掌握了知識，又培養了學生探索的習慣。

      三、親身體驗，掌握新知，激發學習興趣

      在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。小學生的思維特點是：以具體形象思維為主，抽象思維比較薄弱，好動、好奇。如果讓他們動手操作親身體驗，發揮他們的特長，就能充分激發他們的學習興趣。例如：教學“圓錐的體積計算” 時，打破以前只由老師在臺上做實驗，學生在臺下觀察得出結論的做法，讓學生小組合作進行了充分的動手操作。第一次，教師要求小組學生將圓錐裝滿水后又把水倒入與其等底等高的圓柱中去，讓學生初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；第二次，教師讓學生小心翼翼地將圓柱中的水倒入與其等底等高的圓錐之中，直至三次倒完，讓學生進一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；第三次，教師請學生自由選擇所提供的學習材料來驗證剛才的發現。結果，有的學生把橡皮泥捏成的等底等高的圓錐和圓柱變形為長方體后進行比較計算，獲得驗證；有的學生則用“倒沙子” 的方法得出同樣的結論；更有的學生選用了不等底等高的圓錐和圓柱做了“倒水”實驗，提醒大家注意必須是等底等高的圓錐和圓柱才能具有一定的倍數關系。可以說，在這幾番“物質化”的操作活動中，數學知識不再那么抽象，理解數學也不再那么空洞。

      四、運用游戲教學，化抽象為生動

      小學生好動、好奇，注意力容易分散，一堂課，大多數學生集中注意力至多保持在20 分鐘以內。如果教者講授新知識后，能及時組織學生游戲，學生注意力會達到一種高潮，課堂氣氛會更加活躍。如在教 “能被3 整除的數時”我講授能被3 整除的特征后，安排了一些基本練習題，利用模具設計游戲《看誰跑得快》：四只不同動物代表各組，進行搶答，答對者，前進一步，答錯者則要退一步，看誰最先到達目的地。為了本組的榮譽，學生個個踴躍舉手，為本組爭光。這樣，既鞏固本節課的知識，又能激發他們對學習數學的熱情，達到一石擊二鳥的效果。

      課堂是素質教育的主陣地，我們應在實踐中摸索，不斷創新，大膽改革，激發學生的學習動力，提高教學效果。