一、善待課本，鞏固雙基，挖掘隱形關系

      教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂，現已相當成熟。書本里蘊含著眾多科學思想的精華。據初步統計，中學化學所涉及的概念及理論大大小小共有220 多個。它們構建了中學化學的基礎。也就是說，基本概念及基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的重要作用。基本概念及基本理論不過關，后面的復習就會感到障礙重重。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，努力把每一個概念及理論真正弄清楚。例如對催化劑的認識，教材這樣定義：“能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質”。幾乎所有學生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義。假如我們對其細細品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣。我們可以思索一下，催化劑是否參與了化學反應？對化學反應速率而言，“改變”一詞指加快或是減慢，“化學性質都不改變”，那物理性質會變嗎？經過一番深思，對催化劑的認識就會達到相當高的層次。

      再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用類比的復習方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。

      透析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。因此，在教師指導下，將十幾個典型實驗弄清原理，反復拆開重組，相信定會獲得較好的教學效果。

      二、觸類旁通，善于總結，形成知識網絡

      經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，高考考場得分，學會僅是一方面，還應觸類旁通、舉一反三、善于總結，找出同類題解法的規律，才能游刃有余。也就是說，化學教學，重在引導學生掌握規律。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，以“元素→單質→ 氧化物(氫化物)→存在”為線索。學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→ 制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行復習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。

      有機化學的規律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及相互轉化。通過多種途徑、循環往復的舉一反三，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發散能力的培養。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結構，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要在老師的指導下，學生能把各部分相應的知識按其內在的聯系進行應用，教會學生善于歸納整理，將散、亂的知識串成線，結成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。在高考中才能做到兵來將擋、水來土掩，運用自如。

      三、深研考題，收集信息，把握高考方向

      歷年化學高考試題，一個明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風格基本保持穩定，沒有出現大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個信號：要重視研究歷年高考題！高考試題有關基本概念的考查內容大致分為八個方面：物質的組成和變化；相對原子質量和相對分子質量；離子共存問題；氧化還原反應；離子方程式；物質的量；阿佛加德羅常數，化學反應中的能量變化等等。基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯系及與生產、生活實際相結合。因此，對歷年高考試題舊題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，不失為一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的。復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯系教材，通過梳理相關知識點，深入研究，善于歸納，敢于號脈高考。因此在學生選做習題前，老師應精心調選，注重做后反思，如一題多解或多題一解，善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電子守恒定律等。再如，已知有機物的分子式確定各種同分異構體的結構簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗”。這樣就避免了遺漏或重復，十分快捷，非常實用。

      四、把握重點，消除盲點，做好查漏補缺

      分析近幾年的高考化學試題，重點其實就是可拉分的重要知識點，即疑點和盲點。要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯及時反思，及時糾正。對 “事故易發地帶”應有意識地加以強化訓練是一條有效的途徑。每一次練習或考試后，要對錯誤做出詳細的分析，找出錯誤根源，到底是概念不清還是原理不明造成的，還是非知識性的失誤。對出現的差錯要作記載，每隔一段時間要進行一次成果總結，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學復習中的疑點、盲點。然后因人而異采取強化的糾錯方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見糾錯做法，以供參考：

      1、摘抄法：將糾錯內容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；

      2、剪貼法：將糾錯題目從試卷上剪裁下來，按照時間、科目、類別分別貼在不同的糾錯本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；

      3、在資料及試卷上糾錯：有序整理資料及試卷，或按時間段、或按類別、或按科目地分門別類，加以注釋；

      4、將糾錯還原到課本：將糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應處，用不同字符標記糾錯點，同時在其下部或旁邊或附一紙片，標出該點糾錯題目位置、出處，錯誤原由及簡易分析等內容。

      總之，高三化學復習教學要講究方法。針對化學各類知識的特點，將所學知識進行濃縮、收斂、精煉、放大、升華、遷移，利用聯系、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，相信定能取得較好的教學效果。