“211”教學模式提倡的是我們在課堂教學中做到“20 分鐘教師精講，10 分鐘師生互動、生生互動，10 分鐘練習小結”。其實質是提倡我們把課堂時間還給學生，發揮學生的主體性，教師的主導性，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式。針對傳統教學法的弊端，在“211”倡導的教學理念背景下，結合中學地理課堂的實際，本文構建了“多元互動” 探究式教學的一些策略。

      一、創設多種教學情境，激發學生學習的興趣

      新穎而富有懸念和啟發性的開場白，緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如講到時差，我采用地球故事“麥哲倫環球航行為什么會丟失一天？”引入，激發了學生對新知識的探索興趣。

      教學情境的設計都是為提高教學效果。反之，課堂活動的有效性也是根據教學效果來檢驗的。曾經聽過一堂課，教師設計了很多情境，學生有很多活動，但給人感覺很零散，沒有中心思想。這樣的課堂設計是不成功的。我們不要為了追求多種多樣的活動形式，而忽視了教學的實質。情境的創設必須為教學服務。

      二、問題設計多元化，拓寬學生思考的空間

      課堂問題的設計，注意要利用學生已有的知識和經驗，循序漸進，設計遞進式的提問。一些綜合性較強的地理現象的形成是一個較復雜的過程。為了便于學生理解這類知識，教師可將復雜知識進行合理肢解，降低其難度，提出一些事實上并不存在的假設，讓學生思考回答，然后再取消這些假設，還事實真面目后再進行提問。

      例如：自然地理的大氣環流這部分內容是對較復雜的地理現象的研究。我設計了以下提問，較輕松地解決了這一知識難點和重點。（1）假設地球不自轉，表面是一個物質均一的球面（即沒有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環流怎樣運動呢？（單圈環流）（2）實際地球在不停地自轉，它會使全球性大氣環流發生什么樣的變化呢？（三圈環流）（3）實際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環流發生什么樣的變化呢？（海陸分布對氣壓帶和風帶的影響）

      三、優化學習過程，體現師生“互動”原則

      “關注學生的個體發展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現學生的主體性。對此，我覺得可以從以下幾個方面去實踐：

      其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導

      其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序

      學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢：可以加強學法指導，使學生學會學習；有利于教師把時間投入到問題探究環節，優化教學結構；利于發揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

      其三，重視小組討論，強調學生整體參與

      在遇到困難時，通過小組討論，要求每個學生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時，還能在學生之間產生互動，能彼此間激發出解決問題的靈感。如，講到人類活動對水循環過程產生影響時，由學生分組討論：人類能夠干預或控制水循環的哪些環節？黃河下游斷流與哪些自然、人為因素有關？可以采取哪些措施解決？等等。通過小組討論，可以拓寬學生的思維能力，開闊學生的視野。

     小組討論需要營造一個民主和諧的課堂教學氣氛，這就要求教師在課堂教學上改變 “師道尊嚴”的傳統觀念。在教學中鼓勵學生大膽發表與同學、老師不同的意見，必須虛心接受學生的意見，必須寬容學生的幼稚和錯誤，必須耐心回答學生的提問，提倡使用鼓勵和激勵學生的語句等等。

     其四，預留時間，科學精練

      “10 分鐘練習小結”，這就要求我們應預留一定的時間給學生訓練，可以選取一些有代表性的高考試題，做到精練，并講究練習的科學性。

      如講到時區的計算時，我就選擇了往年的幾道高考題：（由于篇幅關系，這里列出其中一道）

      （2004 年文綜）希臘雅典（東二區）19 時向世界轉播體育比賽實況，我國的體育愛好者在電視中看到該實況的時間是（ ）

      A、13 時  B、次日凌晨1 時  C、次日 17時  D、23時

      從練習評講的效果看，很多學生基本上能夠掌握時區的簡單計算，通過這種精巧、科學的訓練，就可以達到理想的效果。

     四、融合傳統與現代教學手段，達到“精講”的目的

      無可否認，多媒體（現代教學手段）教學在某一些章節能夠增加教材的有趣性、直觀性，使每節課不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像，對教學起到一定的作用。但是用得越多就越好嗎？這是值得我們深思的問題。

      黑板、粉筆雖然傳統，但在某些時候會比多媒體的效果更好。例如，講到熱力環流的實例海陸風、山谷風的形成時，我一邊在黑板上畫圖一邊要學生跟著畫，這樣一來，學生基本上能掌握這部分知識，比演示電腦課件（學生只是看，沒有動手）效果要好。

      “20 分鐘精講”，所謂的“精講”應該是指 “書本上有的不講，可以不講的盡量不講”。這就要求教師要提高課堂效率。而課堂高效在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯還得講講，不該講的一句也不講。

      這更加要求我們要根據實際的教學需要與地理學科特點，有選擇性地使用多媒體，結合傳統的教學手段，如板書、板畫、板圖等，來提高教學效果。如講到水循環的形成過程時，我根據學案的設計先讓學生填寫水循環的環節，再播放flash 動畫讓他們觀看，加深他們對水循環形成過程的理解。又如：與學生一起探究學習北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點時，可以先讓學生觀看flash 動畫，再讓他們畫氣旋、反氣旋及其天氣示意圖。

      “多元互動”探究式地理課堂教學模式是以學生學習為主體，實現課程、教材、教法的一體化的設計，創設學生“有所發展”的教學情景，引導學生通過搜集資料，設計并操作實驗，調查和觀察、討論等活動進行研究，從而得出結論。在教學的各環節中滲透著學生的 “學”和教師的“教”的統一、學生“活動”與教師“引導”的統一，以形式多樣、學生和教師 “多元互動”為特色，是值得探討的探究式課堂教學模式。