人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集……面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們的語文教學應抓住“詩意” 的靈魂，讓詩意在語文課堂間流淌。近年來的語文教學實踐中，我試圖構建一種能激發學生情感渴望，點燃他們心靈火花，使語文學習更具生機和活力的詩意課堂。

     一、優美含蓄——人文與情感產生共振

      課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、詩意的氛圍。

      1.課堂流淌著人文美

      學生心中有著一切美好人性的萌芽。課堂上，教師要發揮獨特的人格魅力，用自身的人文蘊涵去滋養、提升學生的人文素養，使學生感受到教學的人性美，受到“潤物細無聲” 的人文熏染。

      如：學習《小巷深處》這篇課文時，首先情景引入，教師走到教室門，拿了一支竹棍，閉上眼，用竹棍叩擊地板，艱難地摸上講臺，說道：“同學們，瞧見了嗎？老師扮瞎僅僅走了幾步路，就顯見了盲人生活的不容易。今天，我們要認識的主人公就是一位盲人。她是誰呢？你們也想和老師一樣，真切地去感受她身上折射出的人性光輝嗎？”然后，讓學生在輕音樂中聽課文錄音，再自己讀讀，說說讀懂了什么？有什么不懂的地方？同學們說了很多，但有一男生站起來后，一時語塞，哼哼了半天說不出來。此時，老師微笑著，說：“我知道，你心里明白，嘴上說不出來，是吧？”那男生點點頭，老師非常信任地再笑著對他說： “一定是這樣的。”并摸摸他的頭，請他坐下。

      這個教學環節中，老師的每一個不經意的動作、每一句樸實的話語、每一個不起眼的細節，都透視著對學生深深的關愛。這樣的課堂，流淌著人文美的暖流，其美如詩。

     2.課堂流淌著情感美

      教育是什么，它可以是喚醒，是等待，是激勵，是鼓舞，但教育首先是保護。青少年的內心世界是極其脆弱的，他們渴望教師真情的滋潤，需要教者關愛有加，呵護倍至。因此，一個好的語文課堂應是成全學生發展，保護他們想象力和創造力的課堂，應是孩子們在精神和肉體上都得到放松，并按照他們自己的個性，敢說，敢想，敢表達自己的觀點，敢爭論甚至敢反駁教師觀點的課堂。

      二、激情飛揚——自主與互動相得益彰

      教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。課堂上，學生通過互動享受到的是彼此思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪。

      1.互動中求感悟

      課堂教學中，教師應因學而教，為學而教，給學生自讀自悟的權利，讓學生有充足的時間“親近”文本，在平和的、無權威的交流中，生成一個個新的視角。

      如《黔之驢》一文中，老虎吃掉驢，設定的結果、標準的寓意似乎早已成為定論。但是，學生在互動中獲得的靈感絕非如此。請看下面一則教學片段：

      師：驢能否避免自己的悲劇？

      （大部分學生都選擇了不能）

      學生甲：我反對，我認為驢子完全能避免自己的悲劇。

      學生乙：我認為兩種可能都存在。

      （師停頓片刻，投以贊許的目光。）

      師：大家有各自不同的看法，很好！能說說理由嗎？

      學生丙：（胸有成竹）驢子無德無能，外強中干，不能避免自己的悲劇。

      學生甲：（迫不及待）驢子完全能避免自己的悲劇，只要它善于從自身尋找原因來改變自己的處境，是可以化解眈眈虎視下的危機的。

      師：（豎起大拇指）同學們都說得挺有道理。大家再想想，如果“好事者”負起責任來，驢的命運又會有怎樣的轉機？

      （學生小組積極討論探究，各抒己見，興趣盎然。）

      2.互動中求靈動

      教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師的任務是激發學生把自己當做課文中的人物去感覺、去體驗、去思考、去交往，使語文教學在師生互動的過程中彰顯個性，透射出生命的活力。

      三、浪漫動人——生活與課堂交相輝映

      生活中有許多美好詩意的事物。教師應將課堂生活化，讓同學們在學習中充分享受這些如詩如畫的東西。

      1.讓生活走進課堂。教師的課堂教學，是對課本所記錄的生活和自身的生活經歷進行闡釋。學生要在學習中體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。我們應當推開窗戶，讓語文課堂蕩漾著生活的氣息。在教學朱自清《春》一課中，我就嘗到了甜頭。《春》描寫的是學生生活中司空見慣的春天景象，但學生們對于生活景象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導，更多的時候是視而不見。于是，在揭示課題后，我就帶著同學們拿著課本來到了操場的草地上，我先是把班上同學分成四個學習小組，指導他們分別從視覺、味覺、觸覺、聽覺等不同感官觀察周圍景象，并分別說說各自的發現。早春時節的風仍帶有寒意，但同學們卻一個個歡呼雀躍，興致盎然，在尋找著自己的發現。而后，我和同學們圍坐在草地上，分小組暢談感受，朗讀著課文“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”你們可以想象在明媚的陽光下，在混著清香的春風中，在綠色的草坪上，有一群活潑孩子一邊觸摸著春的氣息，一邊朗讀著課文，這樣的課堂是多么的富有詩情畫意。

      2.讓課堂走進生活。語文課堂相對于豐富的生活世界，是渺小的。我們應該引導學生走出課堂，走進生活，讀好生活這本“大書”，聽講座、逛書店、看展覽、觀影視，乃至游山玩水，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，讓他們飽覽更深邃的語文視野。實行新課程實驗教材后，“積累與運用”方面的檢測內容指向大街上的商店標牌、電視上的廣告用語、車廂里的宣傳標語、風景區的旅游標牌、地方上的風土人情……這些檢測內容告訴語文教師，教學中應該引導學生，讓語文的學習走進生活。

      抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，我們的課堂，就無處不在，我們的課堂就快樂、自由、浪漫而詩意。

      四、物我兩忘——個性與靈性珠聯璧合

      在課堂上，我們要尊重學生閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，讓課堂成為學生個性和靈性得到發展的港灣。教師要積極營造生動活潑、和諧自然的情境，善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，引領學生入情入境，在審美體驗的樂趣中感“情”、動“情”，進入“欲辯已忘言”“物我兩相忘”的詩意世界。

      如在教學《駱駝尋寶記》一課時，我指導學生美讀課文后，便戴上畫有雙峰駱駝的頭飾，一瘸一拐地走在課桌之間的過道里，以動作引領學生進入了情境。很有意思的是，有一位男生扮演起了大公象，背上書包，把兩只手放在耳朵下不停扇動，彎著腰跟在 “駱駝”后面行進。接著又有一位男生扮大白鵝，哦哦哦，拍著翅膀興沖沖地趕路。我順勢鼓勵其他同學也來扮小動物，一時間，學生們都躍躍欲試，有的扮羊，咩咩咩；有的扮雞，喔喔喔；有的扮牛，哞哞哞；有的學獅吼；有的在喊“尋寶去”……尋寶路上的熱鬧、嘈雜在課堂上再現。繼而，同學們又按課文內容提示，一一退出表演，最后，“尋寶路上”看到的只有一瘸一拐的，默默行進的 “雙峰駱駝”……

      好一個讓人如臨其境的童話世界！在生動的情境中，學生們真切地體驗著自己就是一只可愛的小動物，體驗著駱駝“一路前去”的堅定信念，個性與靈性融入了詩意的課堂中。

      中學語文課堂教學的詩意化，是中學語文教學的新境界。我喜歡和學生們共同營造這樣的語文課堂，有時，它會像一首淡雅清麗的小詩，有時它會像一首澎湃激昂的壯歌，有時它會像一篇富有哲理的散文。學生的奇思妙語，常常會照亮我思想的天空；在很多時候，我不經意中的點撥，往往能收獲到學生思維的百花爭艷；在很多時候，我們都能傾聽彼此的思維涌動不息的聲音，看到陽光般的個性與靈性在課堂中飛揚。