自古以來，教師教學有教案，以確保教學進行過程的有條不紊。但是很少有人教學生寫“學案”。為了配合教師的教學，我們主張指導學生寫“學案”。這是新形勢下語文教學改革的需要，對提高語文教學效率好處頗多。理由如下：

      一、“學案”是教學的基礎和根據

      “學案”的主要內容包括七個方面：自讀、釋字詞、評析文章結構與特色、質疑、思考與練習處理、寫內容提要或摘要、寫讀后感。學生寫 “學案”的過程就是自學課文、自我消化的過程。它反映出每個學生對課文掌握的程度，是教師備課、寫教案的可靠依據。教師抓好這一環，教學就能有的放矢。我們常常見到這樣的情況：有的教師備課起早貪黑，其教學效果平平；有的教師注重研究學生，備課、上課從容輕松，學生語文成績直線上升。究其原因，后者備課既備文又備人，根據學生實際講課教書，能激發學生的興趣。事實告訴我們，教師寫教案應該以學生的“學案”為基礎。教師查閱了“學案”，就大抵能了解到各個學生的思想底、知識底、智能底，然后經過一番精心思考，才能確定正確的教學思路，才能根據教學目的確定教學的重點、難點和方法。這是一種有的放矢、因材施教的教學活動，能達到教學過程的最優化，能在單位時間內取得最好的教學效果。

      二、“學案”是培養學生自學能力的有效步驟

      培養學生的自學能力十分重要，但能力只有在具體活動中才能形成。布魯納說： “學習任何一門科學時，常常有一連串的節目。每個節目都涉及獲得、轉換和評價三個過程。”我們設計的“學案”正是較好地體現了這三個過程。學生寫“學案”始終都處在最佳的思維狀態，把不會的學會，把會的理出頭緒，質疑問難，最后寫出讀后感。這是個積極獲得、轉換、評價的過程，即處理各種信息的思維過程，其復雜度、緊張度、有效度都是教師講課很難達到的。當學生體驗到自學后的成功感和愉快感時，強烈的求知欲望和動力也就形成了。在這種誘惑力量的趨動下，教師再進行分析、比較、總結，其課堂效果比常規要高得多。可見，“學案”不是教案的簡單補充和參照系，而是學生獲取、鞏固知識的重要手段。我們的教學活動，不是以灌輸知識為重點，而是充分調動學生的主動性，讓學生自己去讀、去查、去分析、去思考、去討論、去獨立解決問題。“如果一個人主動思考所讀課文的內容，那么，他雖然沒有努力去記憶材料，但材料卻很容易地印入并牢固地保持在記憶里。”贊科夫這段發人深省的話，為學案的功能作出了有力的評價。因此，從一定意義上說，培養自學能力就是提高語文教學的效率。

      三、“學案”是開啟學生智力、轉換學生能力的土壤

      “學案”規定，每讀一篇文章都要寫讀后感。讀后感的字數不限，少則幾十字，多則幾百字，既可以抒發自己的思想收獲和知識收獲，也可以寫評論等。這種自擬題目的讀后感有利于激發學生的熱情，開掘學生的智力，長久堅持，學生的作文思維就會在寬松平和的氣氛中逐漸敏捷起來。我體會到：讀完了就寫，寫了就讀，寫是讀的升華，讀是寫的深化，這是讀寫教學的螺旋法則。

      為培養學生的聽說能力，“學案”還規定授課前三分鐘說讀后感。說讀后感，是把無聲的書面語言化成有聲有色的口頭語言，這是能力的轉換。組織學生討論疑難問題是個教學方法，又是個教學藝術。葉圣陶說：“上課就是教師主持下的討論。”“討論”這種形式，不僅利于明辨是非曲直，也利于學生聽說能力的提高。但值得深思的是，在實際生活中，學生的聽說機會比讀寫機會多得多，可為什么在大庭廣眾面前卻欲說不能，語無倫次呢？不言而喻，語文學科重讀寫而輕聽說的弊端隨著現代化信息社會的發展就顯露得更加清楚了。

      四、“學案”是發展學生求異思維的綠草地

      中國傳統的教學方法是照本宣科：或把本本作為神圣不敢侵犯的宗旨，或把本本中闡述的道理視若勿庸置疑的真理。這種思想嚴重阻礙了創造思維的發展，尤其是求異思維的發展。思維能力是智力的核心，它直接影響學習效率和學習質量。“學案”為學生的求異思維提供了良好的土壤、充足的水分、空氣和陽光。上課時把共性問題交給學生討論，教師不要輕意作是非判斷。當學生的求異思維馳騁起來的時候，必然會引起鏈式反應，這時蘊藏在學生心底的熱情、智慧、感情偕同無畏進取的求實精神就會源源不斷地涌現出來。我認為這樣的教師才是真正的“導師”——導出了求知的方法，導出了思維的放射，因而也導出了語文學科的光彩和效率。