識字教學是語文教學中啟蒙教育階段的教學重點。語文課程標準提出“識字是 1—2 年級教學重點”，更加明確了“識字為重點”的思想。語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段識字量很大，要求學生會認漢字3000 多個，會寫漢字2500 多個。其中低年級要求會認1800 個，會寫800—1200 個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？ 使學生在低年級就能多識字，快識字，識好字呢？下面我介紹幾種方法：

      一、圖畫解說法

      漢字源于圖畫，識字可以從圖入手，以整體感知為主，依形識記。通過圖畫創設的情景，可以化枯燥為情趣，同時識字的難度也一點點分解降低了。如教學生字“哭”時，學生比較容易漏寫一點。于是我出示了一幅小妹妹哭的圖畫，告訴學生這個小妹妹迷路了。再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，圖和生字吻合。學生下次再寫 “哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。

      二、拆字法

      漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上 “立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。順口溜這種形象化的語言是比較受學生歡迎的。

      三、比較法

      漢字在文本里的出現遵循了先易后難、先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。“做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對 “坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠” 時，我側重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”只距離大所以是走之兒旁，如 “遠方”“遠近”“遠處”。“完”是結束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完” 等。“玩”是游戲的意思，如“玩耍”、“玩火”、 “玩水”等。

      又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。“媽” 是跟女人有關，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁； “螞”是跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。

      四、形象記憶法

      小學生善于聯想，如記“當”字時，他們說：當一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

      五、游戲法。

      如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁” 站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬” “乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽。”“我和女字在一起我們是好，好人的好。”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

      六、編順口溜

      在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別 “有、友、左、右”等字時，我把這些字編成： “左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記 “美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

      識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

      總之，低年級學生喜歡做游戲，我認為在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點，激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。