[摘要] 物理探究實(shí)驗(yàn)是非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一個(gè)領(lǐng)域。合作學(xué)習(xí)使團(tuán)體成員之間交往更為頻繁。他們相互幫助、相互鼓勵(lì)，每一成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平也提高得更快。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生積極且意義深遠(yuǎn)的影響。

      [關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí)  物理探究實(shí)驗(yàn)

      合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論開(kāi)拓人道奇認(rèn)為：合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才能達(dá)到目標(biāo)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同的任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自已的理想。

      “合作學(xué)習(xí)是近十幾年來(lái)最為重要和最為成功的教學(xué)改革”。物理探究實(shí)驗(yàn)是非常適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一個(gè)領(lǐng)域。怎樣在物理探究實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？下面就此問(wèn)題談?wù)勎业囊稽c(diǎn)拙見(jiàn)：

      一、精心組織，科學(xué)安排

      在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)前，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，依據(jù) “組內(nèi)異質(zhì),組外同質(zhì)”的原則，將不同成績(jī)、不同性格的同學(xué)組合在一起，力求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；同時(shí)，給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行明確的分工，小組角色可分為操作者、觀察者、記錄者、總結(jié)者，合作中的角色分工是相對(duì)的，要注意小組的整體性，分工不分家。在合作中，成員間要定期進(jìn)行角色輪換，促使組內(nèi)成員人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，每個(gè)成員都有事可干，將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種形式，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)小組的潛能，使之達(dá)到預(yù)期的效果。

      其次，盡可能保持合作小組的穩(wěn)定，使小組成員間相互熟悉和適應(yīng)，達(dá)到和諧與默契。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，合作小組不能適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求時(shí)，應(yīng)將其重新拆分編排。二、提出具有針對(duì)性的問(wèn)題

      要使探究實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有聲有色，提高合作學(xué)習(xí)的時(shí)效，教師在課前及課中應(yīng)提出具有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師需向?qū)W生解釋課程目標(biāo)，讓學(xué)生明確需要解決的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)初期，應(yīng)選擇較為具體的易完成的任務(wù)。如在“探究串、并聯(lián)電路電壓規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，教師及時(shí)向?qū)W生提出“如果電壓表不是并聯(lián)在被測(cè)用電器的兩端，而是誤操作成串聯(lián)在被測(cè)電路中，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”對(duì)此，有的同學(xué)茫然，有的同學(xué)會(huì)依據(jù)電流表的操作規(guī)程和經(jīng)驗(yàn)不假思索地回答： “會(huì)損壞！”果真如此嗎？教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)際操作一番，一探究竟。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，對(duì)日后的教學(xué)是大有裨益的。又如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生思考和討論： “為什么要采用玻璃板？”、“采用日常生活中的鏡子行嗎？”、“兩支蠟燭為什么要等大？” 等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些對(duì)本實(shí)驗(yàn)有針對(duì)性的問(wèn)題開(kāi)展合作探究，效果一定會(huì)比沒(méi)有思考，單純照課本模仿而完成的實(shí)驗(yàn)好得多、深刻得多。特別是采用日常生活中的小鏡子時(shí)，怎樣找到像的位置呢？對(duì)初次做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考并解決這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣就需要群策群力想辦法，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，探究的效果迥然不同。

      三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，提高合作技能

      在物理合作探究實(shí)驗(yàn)中，若處置不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)包辦替代、其他同學(xué)袖手旁觀的現(xiàn)象，俗稱(chēng)為“搭順風(fēng)車(chē)”。究其原因，一是部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，性格內(nèi)向，易出現(xiàn)自卑心理，害怕出錯(cuò)招致其他同學(xué)的嘲笑，于是自覺(jué)地將自己定位于“旁觀者”，缺少參與意識(shí)；另一方面，成績(jī)較好的同學(xué)缺乏合作意識(shí)和合作習(xí)慣，只管自己做，沒(méi)有顧及其他同學(xué)的參與。長(zhǎng)此以往，對(duì)全面提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。對(duì)此，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，反復(fù)強(qiáng)調(diào)小組成員 “人人參與,個(gè)個(gè)動(dòng)手”的重要性；同時(shí)，教師要想方設(shè)法制造全體成員的參與機(jī)會(huì)。如在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，我就要求學(xué)生因地制宜自帶器材開(kāi)展探究活動(dòng)。事先讓各實(shí)驗(yàn)小組討論需要哪些器材，明確每種器材在本實(shí)驗(yàn)中的作用，需要解決哪些技術(shù)問(wèn)題。如平面鏡怎樣豎直固定？在學(xué)生充分醞釀的基礎(chǔ)上，小組成員各準(zhǔn)備其中的一至兩件器材在下次的實(shí)驗(yàn)中帶來(lái)。通過(guò)將實(shí)驗(yàn)器材的分解和組合，創(chuàng)造“人人參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手”的氛圍，培養(yǎng)和增進(jìn)了小組成員間的合作意識(shí)及合作習(xí)慣。

      除此之外，要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作技能：在小組討論中大膽閘述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。成績(jī)好的同學(xué)要克服以自我為中心、不關(guān)心周?chē)�人和事的缺點(diǎn)，要倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作的群體精神。考核上，形成激勵(lì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)判機(jī)制，組內(nèi)成員加強(qiáng)不帶竟?fàn)幮缘暮献鳎�小組中每個(gè)成員的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，是所有成員實(shí)驗(yàn)操作完成情況的平均成績(jī)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)良性互動(dòng)，達(dá)到提高全體學(xué)生操作技能和水平的目的。

      四、處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

      我們強(qiáng)調(diào)在物理探究實(shí)驗(yàn)中的合作學(xué)習(xí)，是否意味著自主學(xué)習(xí)就不重要呢？當(dāng)然不是。事實(shí)上，學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)及思考是必不可少的。試想，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，哪有討論過(guò)程中觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒與碰撞？所以，學(xué)生自主學(xué)習(xí)越深入，獨(dú)立思考越深刻，探究實(shí)驗(yàn)的合作過(guò)程就越順暢。由此可以看出，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作，力求全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      五、現(xiàn)階段開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

      現(xiàn)階段在物理探究實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：1、師資力量的相對(duì)匱乏不足。目前我國(guó)中小學(xué)校普遍采用的是大班制，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，在開(kāi)展合作探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，當(dāng)有多個(gè)小組出現(xiàn)疑難需要老師指導(dǎo)時(shí)，教師顧及不過(guò)來(lái)，分身乏術(shù)；2、教師的適應(yīng)和轉(zhuǎn)變尚需時(shí)日。合作學(xué)習(xí)在美國(guó)及歐洲等國(guó)開(kāi)展得較早，也收到了較好的成效。但在我國(guó)卻起步較晚，相當(dāng)多的教師尚不適應(yīng)這種教學(xué)方式，駕馭這種教學(xué)方式的能力有待提高；3、如前所述，合作學(xué)習(xí)這種方式在我國(guó)起步較晚，故學(xué)生接受合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和熏陶時(shí)日不夠，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣及合作技能尚缺，這都有待不斷充實(shí)和提高。

      盡管如此，但合作學(xué)習(xí)這種行之有效的教學(xué)組織形式，正越來(lái)越多地為廣大教師接受和采納，為廣大學(xué)生所喜愛(ài)。總之, 合作學(xué)習(xí)使得團(tuán)體成員之間交往更為頻繁，他們相互幫助、相互鼓勵(lì)，每一成員都更大程度感受到自尊和被其他成員所接納，因此使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，水平也提高得更快。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生之間的積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。

     參考文獻(xiàn)：

     ⑴王坦《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》學(xué)苑出版社2001

     ⑵ 袁濤符紅霞《論合作學(xué)習(xí)策略》濟(jì)南大學(xué)出版社第13 卷第2 期2003