興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣, 學習就會積極主動, 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的, 主要在于教師如何引導, 充分調動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創造性地學, 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。數學教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？下面就我在小學數學教學中激發學生學習興趣的實踐, 談談自己的一些做法和體會：

      一、創設各種情境，激發學生的學習興趣

      在教學中，教師應根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，形成懸念，激發學生求知欲。創設問題情境的方法多種多樣：可以在新舊知識的接口點和生長點上提出問題；可以通過學生觀察研究具體材料提出問題；也可以游戲、直觀演示、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。學習內容與學生生活背景越接近，學生接納知識的可能性就越高，他們就越能主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證推理等數學活動。如教學如何測得“石塊”的體積這一內容時，創設實驗情境，把“石塊”放進容器以及從容器中把“石塊”取出，觀察容器水面的升高或降低情況，引導學生在“興趣盎然”的嘗試實驗中創造性地發現“石塊”體積的測量方法；教學“分數大小比較”時，創設問題情境，用 “孫悟空分西瓜”的故事引出探究問題，激發學生的求知欲，嘗試探究分數之“大”或“小” 或“相等”的奧秘；教學有關“表面積”的內容時，創設空間情境，通過電腦課件將幾何物體的表面進行空間展示，幫助學生形成“表面” 的空間概念，促進學生的空間思維和創新思維的發展；教學“圓的認識”時，創設應用情境，用電腦課件模擬輪子是長方形、橢圓形、圓形、三角形等在生活中的動畫運用效果，啟發學生對圓的特征的初步認識。

      實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，從而促使學生積極參與，樂于嘗試，樂于探究討論，提高學習興趣。

      二、在課堂上突出矛盾, 激發學生的學習興趣

      小學生學習數學的過程是認識過程的矛盾和沖突。在教學過程中，教師要根據認識過程的特點，把這種矛盾和沖突恰當地展示在學生面前，產生一個個問題情境，激發起學生求知探索的欲望，調動積極思維，努力探究解決疑難的途徑、方法，提高分析問題和解決問題的能力。

      在乘法的教學中，乘法的意義是一個重點。教學時，我先讓學生進行寫算式比賽。當我要求學生寫出3 個2 相加的時候，學生很快能夠寫出算式，接著我要他們寫出5 個2 相加，這時，學生也能輕松應付。然后我讓他們寫10 個2 相加，這時候，學生所用的時間只是多了一點點。最后我讓他們寫出100 個2 相加。這時，有學生大聲地說：“老師，我的本子不夠寫了。”有的學生就說：“老師，可能你要給我多一點時間了�！边@時候，有個學生說： “用乘法”。顯然，這個學生提前預習了，我表揚了他一番。于是，我立即寫出了2×3，2×5， 2×10，2×100。我讓學生觀察，有的學生立即想到了2×3 表示3 個2 相加。至此，乘法的意義就展現在學生的面前了。

      在這堂課上，我通過思維矛盾的沖擊來激發學生思考的欲望。當然，很多時候，孩子在家長的指導下，已經預習了一次，但這也許只是初步的理解，對于其中蘊含的數學原理可能并沒弄清楚�？墒牵瑪祵W的學習講求方式方法，一旦掌握了數學的原理，學生就能舉一反三，從而提高學習的興趣。

      三、營造學生喜愛的課堂生活，激發學生的學習興趣

      只有營造學生喜愛的課堂生活，把課堂教學當作師生生活的一部分，讓學生在現實的情境中去體驗、理解數學，才能最大限度地引發學生的思考。如教學多位數的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數、生活中用到的數。學生爭先恐后地說出了自己的學號、生日、身高、體重、家所在的街道號碼、住宅的門牌號、汽車和摩托車牌的號碼、自己家的電話號碼、居住區的郵政編碼、自己喜歡的某本故事書有多少頁、一頁大約有多少字、到商場購物看到商品的標價等。這些都是有具體意義的數。通過引導學生對具體數量的感知和體驗，使學生加深理解了數的意義。教師沒有強求學生必須掌握這些數，但卻激發了學生的學習興趣，培養了他們主動參與學習探究的意識，在一定程度上讓學生體會到數學就在身邊，密切了數學與生活的聯系。

      總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下激發培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知。