閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練項目之一。我認為培養學生的語文實踐能力，首先要從培養學生的閱讀興趣著手。如何在課堂教學中培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力呢？我認為可以從以下幾方面入手：

      一、創設良好的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣

      良好的閱讀氛圍，可以讓學生在有效的環境中感受語文的氣息，可以增強學生讀書的意識，喚醒學生閱讀的激情，活躍他們的思維，陶冶他們的情操；可以激發學生內部的動因，引發學生思維的創造性，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。如：《爭吵》這篇文章和學生的生活很貼近，因此，我在上課前，為了創設閱讀氛圍，設計了這樣的一段情景對話激發學生的閱讀興趣：“同學們，你們平時跟同學吵過架嗎？吵架后心情怎么樣呢？今天，老師帶你去認識一對好朋友，他們平時一起上下學，到哪里都在一起玩耍，可今天他們也吵架了，他們是誰呢，想知道是怎么回事嗎？現在我們就帶著這樣的問題閱讀課文，尋找答案好嗎？”這樣一來，學生的興趣被激發了，對探索這個問題產生強烈的欲望，很快解決了上述問題。

      二、發掘教材，鼓勵自主、合作學習

      以自主、探索合作的學習方式，是最大限度地提高了學生主動參與學習的方式；是激發學生內部的動因，引發學生思維的創造性條件之一。因此，我在教學中，除了讓學生在閱讀中吸取、模仿、記憶外，還創設了動手實踐、自主探索與合作交流的學習情境，讓學生發現問題、提出問題，要鼓勵學生敢于和善于質疑進行自主學習，或利用小組討論學習，變 “要我提問”為“我要提問”，使學生享受到閱讀的樂趣。如：教學《爭吵》一課時，我設計了這樣兩個直入主題的問題啟發學生自主學習、小組討論合作探究。１.課文是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什么？2.倆人吵架快結束的時候，他們的心理活動是怎么樣的？找出相關的語句互相說說體會。學生在閱讀中，通過交流、討論，解決了上述問題，了解課文講了什么內容和事情起因后，我進一步啟示：“同學們還能想出什么問題來探討呢？”學生的思維打開了，不但解決了我提的問題，而且互相提出了不少的問題，如：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”學生提出了： “不是‘憤怒’是什么意思？”、“‘悲哀’一詞可以看出克萊蒂怎么樣的心情？”、“父親說的話的主要意思是什么？”等等。這樣既活躍了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，取得良好的教學效果。

      三、拓展學生的思維，讀寫結合

      練習是課堂教學的一種表現形式，是獲取知識、鞏固知識和深化知識、提高智能的一種手段，是優化課堂教學的一種措施。因此，我們在閱讀教學中，不僅要使用好文本教學所使用的工具，而且要配合課堂教學的需要，及時地開展閱讀訓練，以期鞏固提高。如：《爭吵》一課教學時，我聯系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的，引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。接下去的語文課，我讓孩子們結合實際，想想學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？仿寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來……這樣使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，閱讀能力也得到提升。

      四、將方法轉化為能力，提高閱讀水平

      掌握了閱讀的方法不運用就不會轉化為學生的能力，所以我一方面在課堂教學中啟發、鼓勵學生運用，另一方面在課外活動中也鼓勵他們在閱讀中運用。通過不斷地反復運用閱讀的方法，提高學生的閱讀水平。

      由此可見，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，通過重視學生的需要，關注學生的情感，建立學生的發展服務的閱讀體系，提供多樣的閱讀材料，激發學生參與閱讀的熱情，培養他們良好的閱讀習慣，讓閱讀成為學生獲取信息、傳遞信息、交流信息的主要渠道，是提高學生的閱讀水平的最好途徑。