在深化新課程改革之際，英語教學模式也在不斷創新，因為英語教學是一門實踐性、普及性和互動性極強的學科。那么如何在先進的教學理念指導下，使學生通過英語學習提高人文素質、增強語言綜合表達能力，實現英語新課程改革的目標呢？

      教師必須改變傳統的“以講為主”的“填鴨式”教學模式，取而代之的是與素質教育相匹配的新課改教學模式，即倡導“交流互動” 的教學模式。

      一、“交流互動”教學模式基本結構

      1.教師啟動“交流互動“的前提。在“交流互動“的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

      2.學生自學“交流互動”的基礎。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式” 的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

      3.小組討論“交流互動”的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4 位（優等生1 人，中等生2 人，差生1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持同組異質，異組同質的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15 分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

      4.組際交流“交流互動”的關鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

      5.練習評定“交流互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準備的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。 “交流互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

      二、“交流互動”教學模式的積極作用

      1.有利于提高學生學習的主動性、積極性以及學習興趣、學習熱情。“興趣是最好的老師”，所以，學習興趣是學生追求知識、探索真理的動力。只有學生本身對學習發生濃厚的興趣時，才能使學生學習激情高漲起來。特別是對初中生而言，對英語的好奇、疑惑、熱情隨著課程學習的深入，學生的心理會發生改變，對知識的渴望顯得強烈。

      2.有利于培養學生團結互助精神，提高學生的心理品質。由于“交流互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上的良好心理品質。

      總之，課程改革是一個不斷發展和創新的過程，要確保改革的成功，我們廣大教育工作者，必須深入學習現代教育理論，全面貫徹課改精神，尤其要視之為英語教學創新的方向和動力，并借助現代網絡技術優勢，豐富課堂教學內容，展現雙主體活力，充分挖掘課堂教學潛力，確保每一個學生都能嘗到成功的喜悅，真正實現“為了一切學生的發展，一切為了學生的發展”理念。