新課程標準指出，在語文教學中，要重視閱讀教學，在閱讀教學中，要重視學生的獨特感受,允許學生在課堂上“仁者見仁，智者見智”。努力實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。引導學生在充滿人文關懷的語文課堂中去學習，去享受，去陶冶。因此我們在語文教學中必須正確把握語文教學的特點，重視培養(yǎng)學生的語感和整體的把握能力，讓學生多讀課文、品詞析句，真正達到讀書百遍、其義自見的境界。怎樣指導學生進行閱讀呢？

      一、指導學生泛讀課文，了解課文大意

      學習一篇新課文時，學生頭腦中會有這樣的疑問：這篇文章講些什么內(nèi)容呢？就想快速地把這篇文章瀏覽一遍。這就要泛讀。泛讀的目的就是初步感知課文的大概意思，從而對文章中的內(nèi)容進行質疑。教師就要指導學生進行泛讀課文。

      1、抓住文眼。文章的題目就是文章的眼睛，稱為文眼，是進入文章內(nèi)容的鑰匙。因而，我們要引導學生抓住文眼進行質疑，為下面的閱讀設置懸念。當學生帶著這個懸念去閱讀時，文章的大意也就顯現(xiàn)在這文眼中了。

      2、抓住線索。每一篇文章，都有一條線索貫穿著。能抓住這條線索，文章的大意就已經(jīng)掌握了。在泛讀中，要特別注意文章的開頭與結尾處提到的人和事，因為開頭和結尾往往密切聯(lián)系，相互照應。只有找出這些相應的人和事，把它們歸納起來，就是文章的線索了。

      3、對過渡句（段）的理解：過渡句（段）在一篇文章中起著不可替代的作用，是文章中聯(lián)系前后的橋梁。承上啟下，其實就概括了文章的大意。在閱讀一篇文章時，能把握過渡句（段）的理解，也是理解文章大意的一條好途徑。

      二、指導細讀課文，仔細學習重點詞句

      要完全理解課文的內(nèi)容，單靠粗略的泛讀是不夠的，許多耐人尋味的詞句，還有待進行仔細的理解。

      1、理解其含義。一般來說，一篇或一段文章中都有一句能概況本文主要內(nèi)容，體現(xiàn)全文宗旨的句子。抓住進行深入品味，就能找出讀懂文章的突破口。如《鳥的天堂》一課中，抓住最后一句，那“鳥的天堂”是指生長在小島那美麗的南國榕樹。因為作者第一次沒有看到鳥，所以沒有鳥的天堂的感覺。而第二次去的時候，看到那棵樹上到處都是鳥，作者才真正感受到鳥的天堂的意境。因而，這一句就統(tǒng)領了整篇文章的內(nèi)容。

      2、體會重點詞語。對詞語進行推敲，是作者用心良苦的思想結晶。抓住重點詞語理解，對體會文章的內(nèi)容有很大幫助，就如賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中，“推”、“敲”二字的來歷。今天我們分析起來，就會明白，敲字突出聲音，與前一句動靜結合，意境深遠。體會重點詞句，對學生的遣詞造句能力也是一種有效的訓練。

      三、指導精讀文段，體會文章的思想感情在語文教學中，應重視學生體會文章的思想性。通過體會，使學生對課文的思想內(nèi)容，得到從具體到抽象的理解，從現(xiàn)象到本質的認識。因此，我們在教學中，應該引導學生抓住文中精華段落進行精讀，從精華段落中體會作者的思想感情。

      如《白楊》一課，抓住文章那意味深長的表白：白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干，不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是這么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。對它進行深入理解，就會發(fā)現(xiàn)，“父親”表面上是介紹白楊，實際上是贊美具有白楊品格的人。表明他自己要做這樣的人，也是對兩個孩子的期望，文章的象征意義便躍然紙上。

      四、指導賞讀課文，鑒賞文章情趣

      賞讀，就是朗讀、欣賞。教材中的課文，都是經(jīng)過挑選的精華。文章的精妙之處很多。在每篇課文中，抓住一兩處進行賞讀，可以使學生體會到文章情趣，對學生鑒賞水平的提高也有很大幫助。

      在《桂林山水》一文，文中的描寫精妙絕倫，語言也可稱妙語連珠。學生讀起來朗朗上口。盡管這樣，學生仍然不能體會到“舟行碧波上，人在畫中游”那種意境和情趣。為了讓學生體會這美妙的情境，可利用多媒體播放桂林山水的彩色畫面，讓學生一邊欣賞朗讀，一邊觀賞圖畫。然后，再組織同學進行輪流朗讀，發(fā)現(xiàn)他們讀得很投入，表情也非常豐富。桂林山水甲天下的景象在同學們的心中打上了記號。

      因此，一些抒情的文章可充分利用多媒體課件，讓學生在欣賞中體會，體會中欣賞，從而領悟文章的情感。

      教會學生讀，讓學生讀，讓學生會讀，運用知識，我們教書育人的目的也就達到了。