教學設計是教師對教學過程的預設、準備環節，而在我們實際授課過程中，會有許多的“突發事件”或是“意想不到的事情”發生，這就需要我們老師的現場調控，也就是我們常說的“課堂調控”。在完整的教學設計下，要再加上老師良好的課堂調控能力，才能上好一堂課。因此，課堂調控也是很關鍵的一種教學手段。教學設計是上好一堂課的基礎，課堂調控是上好一堂課的必然。

      今年剛開學的時候，對于上課還不是很熟悉。在如何面對孩子上課紀律的問題上，突然感到有些茫然，不知道該用一種什么樣的態度來對待、接觸這群活潑、調皮的學生。因此我遇到了幾乎所有新老師都會遇到的問題——課堂紀律的管理。上課時，孩子們都很活潑�；卮饐栴}也很隨意，甚至還有交頭接耳的現象，或者是敲打作響的現象。這讓我很苦惱、很頭疼。時間久了，影響了整個課堂的秩序，再加上時間的不充足，會嚴重地影響原有的教學設計，要隨時調整課堂設計環節，以應變課堂上的突然的變化。

      為了不改變老師原來的教學設計，也為了維持良好的教學環境，必須要有效地管理課堂紀律，做好課堂調控。

      我們應該正確對待學生的課堂行為，對他們的不良課堂行為要靈活應變。比如我們班有一個女生走神現象特別地嚴重，她有時很活潑，積極性特別高，有時候坐在那兒聽課時，就開始走神了，不聽課，頭扭向窗外，出神地望著窗外，要不就自己看書，不跟著老師的思路走。我每次都會悄悄走到她的身邊，輕輕地拍一下桌子，要么碰她一下，讓她意識到自己又走神了，趕緊調整狀態。

      一直感覺應該嚴厲地批評她，幸好沒有在課上公開的指責她，否則不僅會影響課程的進度，而且會傷害到她的自尊心。像這種行為影響了該生自身的學習，但畢竟沒有干擾到其他同學的學習，因此教師不宜在課堂上停止教學而公開指責學生，以免成為全班學生的注意中心。所以，對待這種課堂行為，我們還是應該采用向其發問、課后談話、暗示制止等措施，讓學生意識到自己的錯誤，能夠自己調整好學習狀態。

      這是一種情況，當然還有一種是明顯干擾課堂行為的情況，包括上課喧鬧、戲弄同學和同學交頭接耳等現象的出現。對于這種行為適當的懲罰也是必要的，但是絕對不可以采用挖苦、威脅、隔離、奚落或體罰等懲罰手段，因為我們的宗旨是要為學生創辦一個快樂的學習環境，要讓孩子們感受到我們對孩子們的愛和關心。

      例如我們班有一個小男孩，上課特容易走神、愛搞小動作、跟同學交頭接耳，嚴重影響了整個班級的課堂秩序。每當遇到這樣的情況，我會先以“溫柔的警告”示意他。結果這個孩子不僅不聽，反而更變本加厲。此時，我的忍耐度也要超過極限了，開始批評他。為了不影響我們的課堂進度，我只能與他“速戰速決”，盡快安撫他，接著講課，他幾乎每節課都會這樣，次數多了，我用這種方法來管教他，效果不明顯了。這個調皮的孩子也就成了讓我每堂課都頭疼的大麻煩了。

      后來一次課上，他表現得比平常好了很多，我就很隨意地表揚了他，說：“我們班的某某同學，今天表現得特別好，目前為止是咱們班里紀律表現最好的一個同學了。”結果出乎我意料之外的是，他這節課的紀律真的比平時要好很多。

      課后我仔細思考其中的原因，是什么促使他這節課表現得那么好，我以后該怎樣來規范他呢？我明白了，對待不同的孩子是要運用各種不同的手段的，課堂紀律管理是課堂調控中的一個大問題，教師要運用適當的管理策略來預防或減少課堂活動中的不良行為的干擾。

      經過這個孩子的教訓，在以后的課堂紀律的管理上，吸取了經驗，采用了幾種新的策略，略見成效。

      首先，設立行為規則。在上第一堂課的時候，我就跟孩子們立下了規矩，一系列上課應該遵守的規定。對于能嚴格遵守規則行為的對其進行表揚，給予加標志的獎勵，對于違反規則的給予斥責和扣標志的懲罰。這樣一來，孩子們清晰地意識到了自己哪些行為是可以做的，哪些是不可以做的，讓孩子們有規矩可守。

      其次，對孩子們多表揚、多鼓勵。當孩子們在課堂上表現得很好時，我們老師應該給予肯定，讓孩子們知道，原來我的進步老師是看在眼里的。還要經常對孩子們保持微笑、表揚，拍拍學生的肩膀、頭，多注意他們等等。這些做法孩子們會明顯地感覺到，老師是很關注我的。而且對鼓勵孩子也是非常有效的。大部分的孩子會因為老師的表揚、鼓勵，而有所改變，有所進步。相反，采用訓斥手段，效果不明顯不說，而且會造成反效果的出現。

      在日常教學活動中，大部分的教師習慣于將學生的良好的課堂行為看作是理所當然的，只對學生們的沖動行為或不好的行為予以注意，以前的我也是這樣的。后來我體會到這樣做是不恰當的，我們應該將學生良好的課堂行為當作是孩子們的進步，給予表揚與贊賞。課堂調控包括很多方面，在這里主要指的是課堂紀律的管理，每個班級只有維持一個合理的、輕松的、舒適的學習環境，才有利于我們上好每一節課，才能更好地按照我們的教學設計來上課，完成我們每節課的教學目標。