課堂教學是課程改革的最前沿，是實施新課程標準的主渠道。作為教學在一線的許多教師，都在努力學習和實踐著新課程標準，課堂上出現了前所未有的生機與活力。但是，在農村小學課堂教學實踐中，我們也發現一些教師對新課程標準的理解還浮于表面，為形式而形式。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。因此，如何在新課程理念的指導下改革小學數學課堂教學，把先進的教學理念帶入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大小學教師關注和探討的熱點問題。下面談談我對農村小學數學課堂教學策略的幾點認識：

      一、教學“生活化”策略

      新課程標準指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。例如我在上《百分數的意義》時，首先問學生：“我們連平有好多特產，真了不起，都有哪些呀？”學生自然說到黃酒，“知道它的酒精度數嗎？”“是17.9%。”“那么誰還在其它地方見過這類似的表示方法呢？”這種談話方式學生很容易接受。提到本地的特產，學生自然感到既親切又自豪。再從特產聯系到日常生活中常見的類似的表示方法，引入自然、親切而又貼近生活，為學習新知陳設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

      二、師生互動策略

      數學教學是師生交往互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的已有經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

      三、積極參與策略

      教育的本質在于學生的積極參與。發揮學生的主體作用，使學生的各種潛能得到充分的展示和發展，重現與凸現學生主體參與的實踐活動是現代課堂的重要特征。課堂教學要最大限度地調動學生的積極性和創造性，把激發學生學習興趣、引導學生主動參與，充分體現學生在學習活動中的主體作用作為衡量課堂教學優劣的重要標準。在課堂教學中，要把學生當作學習的主人，讓學生積極探索，充分展示學生思考的過程。在學生要想去探索知識的思維狀態下，教師不要忙著排除學生的一切困難。相反，應有意留下一些困難、問題讓學生“自己跳一下，把果子摘下來。” 克服應試教育的“教師滿堂講，學生被動聽；教師包辦做，學生盲目看” 的傾向。

      綜上所述，在小學數學教學中，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學生發展為本” 的教育理念，在知識的海洋中讓學生自主學習，使其真正成為學習的主人，讓我們的數學課堂教學成為學生主動發展的新天地。