[摘要] 信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代特點的課程。“任務驅動”教學法，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。本文就“任務驅動”教學法在實施過程中需要注意的一些問題進行初步的探討。

      [關鍵詞] 中學信息技術任務驅動實施

      一、“任務驅動”教學法的教學模式

      “任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,即在信息技術學習過程中，學生以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞中心任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動探究，進行自主探索和互動協作的學習。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。目前， “任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

      任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主體作用，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成課堂“任務”。因此，教師應圍繞“任務”，把握實施過程中的各個環節，讓學生在一個個典型的信息處理 “任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列 “任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

      二、“任務驅動”教學法實施的環節

      通過網絡和多媒體的手段，教師可向學生隨時發布有關的“任務”，監視學生的操作，隨時收集處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。

      1、精心設計任務，這是任務驅動教學法的關鍵環節

      信息技術是一門實踐性非常強的課程。任務設計是任務驅教學法的關鍵環節，任務設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣、調動學生的主觀能動性等直接影響著學生探究的效果。教師作為課堂教學的引導者，要提出科學合理的具體任務，促使學生圍繞中心任務，自己獲取知識、提高能力。任務的選擇要能引起學生的興趣。因此，教師設計學習任務要科學合理。

      老師在設計“任務”時，首先應注重“任務”的可操作性，要結合教學內容設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”。任務驅動教學法的關鍵是教師要設計出科學、切實可行的任務。第一，教師要吃透教材，把握教學目標、重點和難點，充分考慮學生現有的文化知識和認知水平，從學生實際出發，創設適當的教學情境，增強任務對學生的吸引力。第二，要注意知識的層次性，任務要分成一個個小目標，做到重點、難點分散，有層次，把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的 “任務”，讓學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，讓各個層面的學生都能有“事”可做，有“成果”可出。

      2、分析任務，這是任務能否正確執行的前提

      提出任務后，教師要讓學生相互討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。提出的問題有些是隱含在任務中的新知識，這正是任務所要解決的問題，最好讓學生自己提出。

      例如：在講《Word 的繪圖工具》時，我會先給學生呈現兩幅做好的圖畫（愛玩的熊貓、遠航的帆船），然后跟學生一起分析圖畫是用什么制作的；是由哪些形狀所構成；這些形狀是由繪圖工具中的哪些工具繪成的，這些工具怎么調用；各種形狀的圖形是怎么組合的；怎么給圖畫填充顏色等等。一步一步引領學生完成這兩幅圖畫的制作。

      3、探索研究、上機實踐完成任務，這是整個教學過程中的重點部分

      問題提出并設計好了執行的過程后，學生就需要圍繞中心任務，把任務分解開，一步一步地，單獨或互相協作共同完成目標任務。例如：在《Word 的繪圖工具》中，運用繪圖工具，依教師呈現的圖片畫葫蘆是最初的任務，最終的目標是要求學生熟練地運用繪圖工具，自由創作一幅圖畫。

      4、評價檢查，這是學生知識的提高階段

      學生完成一項任務后，通過互相交流、展示、討論，對所學知識進行歸納總結，建立起與已學知識間的聯系。老師及時對學生的學習情況做出反饋和評價，激發學生的成就感。總之，教師在實施“任務驅動”教學法時，設計要創設情境，激發學生興趣，注意任務的分析和建構，使各任務體現的知識點形成一定的系統性，同時，任務要留“空白”，培養學生的自學能力。

      參考文獻：

      [1]樊志華《中學信息技術教學模式初探》

      [2]王吉慶《信息技術課程中的“任務” 設計》

      [3]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

      [4]《新課程標準》