閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生讀書能力、自學能力和思考能力的最有效途徑之一。那么，在閱讀教學中，應當如何讓學生自主參與，進行自主學習的實踐，培養他們自主參與、自主學習的意識呢？

      一、積極強化學生的“自我有效感”

      “自我有效感”就是學生作為一名發現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現。“自我有效感”與學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有“自我有效感”。

      要對學生多作肯定性評價。教師應當肯定學生發言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發言的態度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

      要多給予學生充分表現的機會。教師要善于發現學生各自的長處，盡可能多給他們表現的機會，如朗讀、表演、復述等，使他們在充分展示自己才能的時候增強學好語文的信心。

      二、善于引導學生自學

      1．讓學生自主決定預習方式。教師應針對不同層次的需求，指導他們自主選擇預習方式。我在幾年的語文教學中，一般是根據學生的個體差異采取以下幾種預習方式：

      （1）“基礎型”。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意（2）“作業型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、深究的學習情境，使之能積極發揮自己的潛能。

      2．讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。

      三、注重激發學生自主參與的熱情學生對學習興趣怎樣，是決定其學習效果、學習水平的關鍵。因此，教師要著眼于讓學生最大限度地積極參與教學、讓每一個學生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學中，可著重采用情感陶冶法和動態教學法來達到激發學生自主參與的目的。

      1．情感陶冶法。學習活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學生的潛能得到有效地發揮。因此，在閱讀教學中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到學習過程中，變被動學習為主動學習，逐漸養成自主參與的意識。

      （1）讓學生走進課文的情感世界。語文教師善于在課文與學生中間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。例如，我在教學《觀潮》一課時，播放有配樂的語文朗讀，讓學生在配樂中閉上眼睛去想象潮來時的壯觀景象，感受大自然的神奇、美妙，感受語文文字帶來的美。

      （2）創設情境誘發學生的感情。教師要善于引導學生進入課堂創設的情感范圍，陶冶情操，抒發感情。在教《麻雀》時，我組織學生以四人為一組，進行分角色表演，其中一人解說。當演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時，表演老麻雀的同學一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學也被嚇了一跳。我便及時提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因為它是媽媽呀！”“要是我，我也會這么做的！”學生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發學生結合實際講講媽媽對自己的關愛，大家十分激動，道出了自己的心里話，對自己的媽媽更添了一份敬愛。

      2．動態教學法。動態教學法，是指教師在教學過程中，遵循學生認知活動的規律，創設動態情景，激活學生思維，使之在親自參與中感受樂趣。

      （1）讓學生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學生根據課文演示一下雙方戰馬的對陣圖，既使學生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。

      （2）讓學生參與課堂表演，在“自導自演” 中深化理解課文內容。如教《麻雀》時，通過學生自導自演，展現了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學演得到位，大家看得仔細，感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。

      四、精心設問，引起學生自主參與的興趣

      1．圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。

      2．抓住重點，設計富有啟發性的問題。學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到鍛煉。所以，應該抓住每篇課文的重點，設計有啟發性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強大的力量使它飛下來。”我設計的問題是：“強大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學生紛紛發言，表達自己的看法。學生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。

      3．抓住關鍵，設計富有想象力的問題。如教《倔強的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋。”我提問：你能想象小紅軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發黑的牛膝骨”時，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學生的思維，引發學生豐

     富的想象，幫助學生深入理解課文內容。總之，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養其讀書能力、自學能力和思考能力。