華東師范大學郭景陽教授明確提出：質量是教育事業的生命線。如何提高課堂教學質量，這是每一位教師常常思考的問題，只有有效的課堂教學，才能帶來教學質量的全面提升。下面我對提高課堂教學質量談談自己的看法。

      一、實施新課標，觀念須轉變

      “現在的老師只是工具，讓學生學會學習的工具，做得不好就投訴你！”教師職業不再像以前那樣神圣，它只是一份工作，要做好這項工作，就要融入新課標觀念：新課標認為，課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探究新知識的過程。為了提高課堂效率，在課堂上要注意與學生相互作用的方式和學生學習的主動性，即要充分體現學生這個主體，教師也要充分認清自己的作用。課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術，在課堂上教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用。因此，教師應將新課程標準教學的理念自覺運用于自己的教學中,在實踐中不斷地摸索、反思、積累，逐漸形成適合自己教學風格的方法。

      二、教學與生活、實踐相結合

      “數學來源生活，運用于生活。”《數學新課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設生活的情境，觸動學生的生活積累，使學生能學有所悟，并能在實踐活動中深化感悟。一節數學課，單獨講解統計、計算、求面積、體積等知識顯得無趣。在同學們對知識點掌握的情況下，開展數學活動課，先讓學生統計身邊環境污染的現象，將學過的統計知識運用于社會實踐，其次組織學生進行小組合作，計算老師整理的白色快餐盒資料數據：

      1.求平均每天送快餐所需快餐盒的總分數。

      2.計算一年約要多少份快餐盒。

      3.一年的快餐盒能堆多高？燒掉會產生多少毒氣？

      4.不易腐爛的快餐盒污染的嚴重性有多大？將計算、操作、估算等知識融入生活實踐。使學生在學習數學知識的同時，反省人類對自然環境的破壞。

      三、課堂“教”與“學”，以學生為本課堂教學必須尊重學生已有的知識經驗，在教師的引導下自我構建知識體系，對于數學中較難理解的問題，采取從學生的角度出發。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們知道的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

      例如“雞兔同籠”的問題：雞兔共有頭18 個，足60 個，問有多少只雞，多少只兔？這是高年級學生較難弄懂的問題，教師引導：“兔有四只腳，為什么雞只有兩只腳？這太不公平了吧？”

      有此問題引起學生思考其原由：“雞還有兩只翅膀呢！”

      師：“如果雞的翅膀也算腳，總共該有多少只腳？”

      生：18×4=72（只）“原來應該有72只腳。”

      師：“但題目中翅膀不算腳，只有60 只腳，那么有多少只翅膀呢？”

      生：“72-60=12（只） 有12 只翅膀，12 只翅膀有6只雞！”

      列式：18 × 4=72（只） 72-60=12（只） 12÷2=6（只）

      根據學生已有的知識經驗，明白雞、兔的區別是翅膀和腳，雞有兩只翅膀，順利的解決了這個“困難”的問題。

      四、積極參與“好”，有效參與“高” 新課程標準突出了“自主、合作、探究”的方式，許多老師都能在課堂中激發學生的學習興趣，使學生積極參與其中。參與性是“生成性教學”理念的基本特征，因為“知識的生成離不開學生積極的心理建構”，因此生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提。通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。

      一些公開課都能做到讓學生情緒飽滿，氣氛活躍，可課中光有表面的熱鬧是不行的，要看學生的思維如何，創新能力是否得到培養。讓學生對每個問題從多角度進行不同的回答，這說明學生的創新素質也得到了培養。上課除了做到積極參與外，還要再讓學生從匯報、觀察、計算、討論、猜想、驗證再描述，使學生的思維也活躍起來，獲得解決問題的方法，給予學生充分表現的機會。積極參與和有效參與是學生主體參與教學的兩個重要維度，只有積極參與和有效參與統一，才能真正在40 分鐘的課堂內解決問題，提高課堂教學質量。

      以上是我對數學課堂教學的一點意見，郭教授的“知識樹”、“高效課堂”、“教學基本環節”、“公共教學資源”等知識，在教學工作中對我有著很大的啟示。在今后的工作中，會將教學目標及內容細化，深入到每節課堂教學中。