教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是優化閱讀教學的關鍵。我在閱讀教學中，從以下方面引導學生進行了自主探究學習。

     1.多角度地激發學生自主探究的熱情。當前，閱讀教學忽視學生主體性的現象屢見不鮮，“教師講─學生聽；教師問─學生答”的課堂教學模式尚未打破。因此激發學生主動參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關注“差生”這個角度入手。

     針對“差生”我采用了分類訓練分層次推進教學法、合作學習法、活動教學法等等。為了便于學生的活動和交流，我還改變了“秧田式”桌椅排列法，換成“馬蹄形”、“半圓形”或 “圍坐形”，把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學形式。

     2.保證學生有足夠的自主探究時間。在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發，試想，在極短的時間內，學生的思考能有一定深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？教師要在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。

     如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。

     3.提供給學生寬裕的自主探究空間。質疑問難，是學生自主探究的起點和中心點。圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。

     二、古詩教學

     這一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習古詩的興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

     1.課始“引趣”。古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

     2.課中“持趣”。古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化。此時，教師如果注意學生心理的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

     3.課末“增趣”。“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

     三、作文教學

     要提高學生寫作興趣和寫作水平，采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。在實踐中應努力體現以下特征：

     1.自主性。在教學活動中，學生才是真正的主角，讓他們自主地參與，充分地體驗，自由地表達。并在教學活動中領悟生活的真諦和寫作的規律。

     2.開放性。開放，才能激活學生的思維。開放性包括：教學渠道的開放，除課堂教學外，學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務；寫作方式的開放，除個人作文外，還可以采用合作作文等方式；作文評價的開放，除教師評價外，還可以讓同學、家長評價。此外還有題材、體裁、教學方法的開放等。

     3.趣味性。教師要善于把握學生的年齡特征，把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學，變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗，讓學生在興趣中學習，在愉快中領悟。

     4.創新性。習作是一種創造性勞動，具有創新性。創新，首先要從教師做起。教師要在教學設計，教學方法上博采眾長，不斷創新，把學生吸引到習作教學中，取得良好的教學效果。其次，要從學生身上做起。教師要鼓勵學生的創新思維，在題材、結構、思想、表達上充分發揮自主，使作文具有一種新概念的特征。

     5.發展性。這是活動化作文的又一特征。學生在習作過程中，不但提高了寫作水平，同時思維能力、交際能力、動手能力、良好的個性等綜合素質都得到了發展。所以，語文工作者都要樹立語文教學觀，確立學生主體發展意識，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境，讓學生自主、主動參與，自主發展。相信每個學生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發現問題，都蘊藏著巨大的創造力。