動手操作能幫助學生構建良好的認知結構。著名心理學家皮亞杰認為：認識起源于活動,認識從實踐開始,認知實踐活動在學生智力和認識發展中起著重要作用。學生動手操作是讓學生通過操作實踐獲得直接經驗,以輔助間接經驗學習。學生如果不動手操作獲得直接經驗就很難達到對前人總結的知識經驗的正確認識和深刻理解。所以只有通過動手操作、深刻理解了知識，才能靈活運用知識。

      一、動手操作能激發小學生學習數學的興趣，幫助理解數學知識。

      小學生好動，以形象思維為主。以往老師“滿堂灌”的做法不能吸引學生的注意力，而讓學生在課堂上動手操作是一個手腦并用的過程，是解決數學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。如在教學“求比一個數多幾的數”的應用題中，我先讓學生擺出4 個○，8 個△，然后問他們：“○有幾個？ △比○多幾個？△有幾個？”先讓他們認識這種題目的形式。接著讓學生第一行擺5 個○，第二行擺△，要求△比○多2 個，求第二行擺了( )個△。通過學生的操作和老師的指導，學生體會到要擺比○多2 個的△，就要先擺和 ○同樣多5 個△外，再比○多2 個的△，求第二行擺（ ）個△，就是把這兩部分合在一起。然后再教授書本的例子“桃有14 個，梨比桃多 9 個，梨有多少個？”通過直觀的動手操作，學生比較輕松地理解和掌握這一知識，同時這樣的操作能激起學生的求知欲，使學習數學成為一種不斷在解決問題中戰勝困難，形成自我效能感的智力活動。

      二、動手操作有利于發展學生的空間思維

      練習中指導學生動手操作可以幫助學生理解題意，加深認識，有利于發展空間想象。這在學生做幾何形體的習題中表現得尤為突出。在語言難以解釋清楚的時候，我讓學生動動手，做一做。如在講到四邊形時，我要求學生課前準備好四根3cm 的木棒，兩根5cm 的木棒，在上課時，四邊形所包括的長方形、正方形、菱形等用木棒進行形象表示，讓學生在頭腦中建立關于所有四邊形的清晰表象，這樣學生便能夠很好地概括出長方形和正方形的共同特點及各自不同的特征。

      三、動手操作有利于培養解決問題的能力

      學生通過動手操作等實踐活動能使自身體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心，能把被動的接受知識的學習方式轉化成主動去探索研究，改變學生的消極被動局面，同時培養了學生的探索能力和創新的才能，并能嘗試在實際生活中解決問題。例如，在進行鐘面認識的教學時，課堂上我先帶著學生做一個時鐘模型（主要是鐘面），要做一個鐘面模型該考慮哪些問題，包括材料、如何制作等，解決這些問題后我先做一個演示，然后再和學生一起動手操作，在講到鐘表讀數等深入內容時要求學生利用制作的鐘面模型，解決鐘表的有關問題，一邊講授一邊強化學生制作鐘面的經驗和關于鐘面的理解，然后再教予一些生活上關于時間的問題，學生因為有了實際經驗理解起來相對容易了很多。

      四、動手操作有利于幫助學生理解知識

      如在講到圍籬笆的應用題時，一塊長方形菜地，長6 米，寬3 米，四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果一面靠墻，籬笆至少多少米？由于問題的特殊性，我把學生帶到課室外，運用手上的木棒按要求圍一個長方形籬笆，讓學生理解長方形在實際生活具體運用的情況，尤其是理解在實際生活中它的不完整運用，理解第一問的籬笆需要四周全圍上，第二問中的籬笆一面靠墻其實就是圍長方形其中三邊等問題。

      五、動手操作有利于激發學生學習主動性

      小學低年級學生，注意力集中的時間較短，若整堂課都是由教師單一的講解，就會顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。課堂上恰當地指導學生動手操作可以激發同學們的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的理解和掌握，加強記憶。在實際教學中，我一直注重使用“讓學生動手操作”的方法來提升學生的感覺和體驗，從而理解和掌握所學知識，實踐證明“動手操作”充分調動了眼、口、手多種感官參與學習，可以幫助學生形成良好的認知結構和知識體系，并且能使教學達到事半功倍的效果。如教學“米、分米、厘米” 時，在學生認識米、分米、厘米的長度單位以及相應的進率，在建立1米、1 分米、1 厘米的長度觀念基礎上，讓學生解決實際問題：怎樣知道 “教室的長度”、“文具盒的寬度”、“人的高度” 等等，讓學生親自動手試一試，去量一量… … 課堂上學生“動”了，氣氛便“活”了。

      動手操作讓傳統的學生“看數學”、“聽數學”變成“做數學”。作為一種新型的學習方法，教師教得開心，學生學得活潑、有效，它大大地激發了學生的學習興趣，充實了學生的感性知識，使抽象的數學知識具體化，對于學生運用個人知識經驗主動去摸索和構建知識體系有著非常重要的作用。所以，在小學數學教學中運用動手操作是非常有必要的。