一、在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)律動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

     小學(xué)音樂教學(xué)課程較少，如果直接開始上課，學(xué)生很難進(jìn)入狀態(tài)。根據(jù)巴普洛夫的“條件論”，在音樂課開始前要設(shè)計(jì)一些具有音樂課特點(diǎn)的特殊情景，對學(xué)生大腦進(jìn)行“刺激”。如在課前讓小學(xué)生列隊(duì)進(jìn)教室，設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的律動，教會小學(xué)生隨著音樂，按節(jié)拍做不同的動作進(jìn)入教室。

     在教唱歌曲的過程中，如果讓學(xué)生一味地唱歌，不僅讓學(xué)生的嗓子受累，而且學(xué)起來也比較枯燥。這種單調(diào)的教學(xué)不利于教學(xué)，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。但是，如果在學(xué)唱的過程中，教師用形象的語言和逼真的律動，讓學(xué)生感受歌曲的形象和節(jié)奏，再讓學(xué)生用自己的形體律動把歌曲表現(xiàn)出來。我相信，這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能收到良好的效果，同時(shí)提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

     如在學(xué)唱歌曲《小小的船》前，教師可以這樣開場：“小朋友，今天我們要搖著小船去游。來。讓我們搖著小船！”好奇心使孩子們的注意力一下子集中起來。隨著音樂，孩子們搖著小船，漸漸駛?cè)雰?yōu)美的境界中，哼起了旋律 ……

     二、在教學(xué)內(nèi)容中滲透律動，提高學(xué)生欣賞音樂的能力

     有的作品抒情性強(qiáng)，節(jié)奏緩慢，配以律動恰到好處。如騰格爾演唱的歌曲《天堂》，配以蒙古族典型的“柔肩”等動作，不僅點(diǎn)明了蒙古族民歌悠長、寬廣的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了“風(fēng)吹草地見牛羊”的草原意境。通過這樣的律動，學(xué)生如身臨其境，會較好地記住本課內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

     如在欣賞管弦樂曲《快樂的小熊貓》時(shí)，讓學(xué)生兩人配合，手搭肩作抬水狀，伴著樂曲和小熊貓一起歡快地抬水去。隨著旋律的漸漸熟悉，活潑可愛，憨態(tài)可掬的小熊貓們匯聚一堂……在輕松的音樂中引導(dǎo)學(xué)生理解音樂語言。

     又如在《大雨和小雨》的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用不同的動作來表現(xiàn)大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點(diǎn)頭）表示小草笑嘻嘻。讓學(xué)生在律動表演和即興創(chuàng)作中體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅。

     “動”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動”的特點(diǎn)，通過律動激發(fā)他們對音樂的興趣，加深他們對音樂的理解和體驗(yàn)。

     三、在教學(xué)活動中融入律動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂的能力

     傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)是將知識的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，作為審美為核心的音樂教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲或聆聽音樂時(shí)，他們往往不滿足于安靜地聽音樂，而是會情不自禁地加入一些動作。針對這一現(xiàn)象，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)編一些符合歌曲和音樂節(jié)奏的律動。在學(xué)唱不同速度、不同力度的音樂歌曲時(shí)，可讓學(xué)生隨著旋律走一走、跳一跳。

     如學(xué)習(xí)《走呀走》，可讓學(xué)生在輕松的蹦走中領(lǐng)悟部分音樂語言：慢速、中弱，用老爺爺拄著拐杖走來了來表現(xiàn)；中速、中強(qiáng)用解放軍叔叔雄赳赳、氣昂昂地上場來表現(xiàn)；而轉(zhuǎn)換成快速、強(qiáng)時(shí)，用充滿朝氣的小朋友蹦跳著朝前走來表現(xiàn)。在表演三者走的過程中，幫助學(xué)生感受、領(lǐng)會音樂語言。

     總之，律動教學(xué)要突出創(chuàng)造性。音樂活動的審美過程是一個(gè)不斷探索，不斷創(chuàng)造的過程。對音樂的欣賞和感受是對作品的二度創(chuàng)作。教師在創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行體態(tài)律動的過程中，要讓音樂與生活作為體態(tài)律動的素材，以學(xué)生理解的方式營造律動場景，尋找更廣闊的音樂教學(xué)空間。教師應(yīng)該是演員，與孩子們一起表演，；教師又應(yīng)該是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。