在新課程標準下，語法教學在英語教學中仍占有重要地位。語法是培養語言運用能力的基礎。語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度。語法講授是英語學習的一條捷徑。我國的初中學生要想掌握地道的英語，僅靠課堂上的口語訓練遠遠不夠，必須要對英語進行全方位地接觸。初中英語語法教學既要考慮到英語語法自身的特點，又要考慮到新課程標準的要求。

      一、新課程標準下的初中英語語法教學的理論探索

      （一）語法教學要注重培養學生的語言交際運用能力

      交際運用是指教師要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面。英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。而學習語法的目的，就是為培養學生的語言實踐能力架起一座橋梁。（a）充分利用教學情境，擴大交際活動。教師應把教學過程當作交際過程，教師講課所用語法應涉及對學生有意義的、生活學習中經常遇到的事情。（b）調整語法練習結構，增加練習內容。（c）開展課外閱讀，擴大語法接觸。大量課外閱讀有助于學生在閱讀材料過程中復習鞏固學過的語法知識，加深對這些語法知識的理解。

      (二)語法教學要遵循循序漸進的原則

      循序漸進的原則要求語法教學按照語法的邏輯關系、學生認知發展的順序進行，使學生的語法知識和技能形成完整的體系。貫徹循序漸進的教學原則應注意：（1）所呈現的語法知識要有條理性。一個語法項目有很多內容、例子、規定，講語法要注意條理性、層次性，要由表及里，由一般到特殊，由單句到復句，合理安排語法的教學順序。（2）要了解學生的心理發展水平，針對不同的學生使用不同的教法。（3）要注意在初級階段給學生打下扎實的基礎。

      二、新課標下的初中英語語法教學的實踐

      目前，很多中學英語教師感到語法教學很棘手。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”。有些教師認為，新課程標準強調的語言能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。語法是培養語言能力的基礎。因此，中學英語教學要重新認識和改進語法教學。本人結合平時的教學實踐，提出以下幾種語法教學方法：

       1.在情景中教學語法

       語法學習只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師可根據語法的交際功能，運用一定語法項目的情景，設計合適的話題，使語法項目和聽說讀寫的活動結合起來。語法教學情景的設置使學生在情景中自然接觸語法現象，體驗語法結構在語境中的使用情況，使語法教學更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如，在教學情態動詞時我設計了如下情景：Peter is often later for school. What adwice will you give him？并引導學生使用情態動詞給出建議：

      S1：You should get up earier.

      S2: You mustn’t watch TV too long.

      S3: You can use a clock to wake you up.

      這樣，學生能在實際的情景中使用情態動詞。

      2.采用任務型途徑優化語法教學

      采用任務型途徑優化語法教學是指：在學生了解語法項目的基本結構和表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入到生活情景中，讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使學到的語法規則運用到真實的交際中。如在教學直接引語和間接引語時，我先讓學生看電視劇《家有兒女》的片段，然后讓學生通過回憶并用間接引語轉述劇中人物的話。

      S1: Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up.

      S2: Liu Xing said he would not get up before 9 o’clock on Sunday.

      S3: Xiaoyu said he would get up a little later .

      3.采用聯想法教學語法

      在語法教學中，我們應讓學生展開想象的翅膀，加深對所學知識的記憶。如，某些形容詞的比較級和最高級要雙寫最后一個字母，可以記為：吃大胖紅燒肉（wet,big,fat,red,thin,hot）。相信學生在哄堂大笑之后更容易記住這些單詞。通過聯想，方便學生記憶，而且激發了學生的學習興趣。

      4.在交際活動中教學語法

      學習的最好刺激是對所學材料感興趣。當學生在活動中運用語言時，對所學語言的感知和理解更加清晰，形象更活躍，記憶更牢固。教師可把某些語法教學轉化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來。如，在學習if 引導的條件狀語從句時，教師可設計規則，讓學生進行如下的“接龍游戲”：

      S1：If I become a professional athlete,I will be famous.

      S2：If I am famous, a lot of people will watch me and follow me everywhere……

      在這樣的操練活動中，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法的理解。