有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。

      語文課堂如何進行有效性設計，一直困擾著廣大教師，我認為新課程教學設計和課堂組織的基本思路和模式,應該遵循“一三三” 模式:突出一個主體:即學生的主體地位，互動、討論、合作、探究應是課堂的常態；實現三維目標:即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀；掌握三個環節:備課、授課、反饋。下面著重講“三個環節”。

      一、精心備課,落實語文教學有效性

      實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起,提高備課的有效性:

      1.強調教學目標的全面性。在制定教學目標時,從“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三方面考慮,以更好地實現課程的總體目標。

      2.突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動；其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系,把學生帶進生活之中；第三是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分,將學生帶入情境之中。

      3.注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師要充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真正做到了教師的 “教”是為了學生的“學”服務。

      4.精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在“新”、“趣”、“實”上下功夫。

      二、抓課堂授課,實現語文教學有效性

      備課是戰略問題，授課是戰術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好三個方面的關系。

      1.處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重點，在時間安排上分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立的講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。

      2.處理好傳授知識和培養能力的關系。課堂上以學法促教法、以教法指導學法，是一個教學相長的辯證關系。“學”是“教”的基礎， “教”的目的是教給學生“會學”，因此應寓學法與教學過程中，以學法為目標改革教法，把教學的效果體現在學習結果之中。我們強調衡量是否有效關鍵看學生，而學生的進步和發展取決于他們能否在老師的指導下自己獨立的學習，能自己學會發現問題、分析問題、解決問題，而這些需要一定的方法。所以老師在教學生知識的同時更多的是要教學法。

      3.處理好智力因素和非智力因素的關系。學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。因此老師在重視學生智力培養的同時，也要重視學生的非智力因素的培養。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適；重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系；教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。老師風趣幽默的教學風格也能吸引學生的注意力；情境教學不失為影響學生興趣、情感、注意，從而提高他們學習效率的好方法。

      三、抓反饋評價,提高語文教學有效性

      美國心理學家加涅認為:“ 學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋是學生學習的重要條件。注意對學生的課堂學習采用多元評價，包括既關注學生的作業練習，又關注學生的實踐表現，以及對學習過程的參與程度；既有教師的評價，又允許學生自我反思，以及讓學生互相評價和鼓勵，體現課堂評價的寬松氛圍。能體現評價的公正性和客觀性，注意對全體學生學習行為關注的均衡性和覆蓋面；評價用語平和、正確，切合實際，不夸大、不虛空、不自負。

      課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而真正實現課堂教學的有效性。