在初中英語教學中，進行英語讀寫結合教學十分有必要。英語讀寫結合教學不僅是鞏固學生閱讀成果的有效方式，還是提高學生寫作能力的重要途徑。而實施小組合作學習能解決學生在學習活動中所遇到的情感問題。如，它有助于降低學習者的焦慮感，亦有助于增強學習者的自尊心和自信心。另外，實施小組合作學習是貫徹執行《新課程標準》和提高學生英語寫作能力的需要。

      一、小組合作式的英語讀寫結合教學模式的嘗試

      閱讀和寫作雖然是兩種不同的語言技能（前者是吸收性技能，后者是產出性技能），但兩者卻又是相似的、動態的和相互作用的，都包含有預先存在的記憶結構，都對語篇結構進行分析，并且都包含有理解和創作的行為。

      在英語教學實踐中，筆者嘗試運用一種融會閱讀和寫作的“積累——模仿——創造” 的教學模式。該模式注重英語基礎知識的積累，在此基礎上讓學生以學習小組為單位進行模仿寫作等訓練，達到內化語言結構、提高書面表達能力的目的，是一種符合語言學習認知規律的教學模式。

      （一）抓好閱讀教學，強化語言輸入

      1.引導學生通過小組討論進行語篇分析語篇分析可以培養學生建構語篇的能力，主要包括文章結構、具體語境和文章的銜接、過渡等方面的分析。初中階段的英語文章篇幅較短，結構上主要為“總——分”或 “總——分——總”模式。這一特點為學生自主進行語篇分析提供了有利條件。教學中，可先引導學習小組識別文章的主題句（常位于文章開頭）或突出文章主旨的段落，以明確文章的主旨要義，然后討論文章的框架結構，了解文章作者如何建立邏輯聯系和使用了什么過渡銜接手段，進而學習作者在謀篇布局方面使用的策略。

      為了引導學生進行正確、有效的語篇分析，教師需注意引導學生積累一些常用的過渡詞句，如引述他人觀點的表達方式：Many people agree that……，It's widely accepted that……；表轉折的過渡詞but, however, yet, although, on the other hand 等；表并列關系的過渡詞and, also, too 等，使學生閱讀時養成善于發現文章主題的習慣。

      另外，為幫助學生避免母語在謀篇布局或表達習慣方面的干擾，在閱讀教學中有必要引導學生進行英漢對比。如英語文章主題明顯呈直線型鋪展，中文文章呈螺旋型發展；英語有時態之說，中文則沒有；英語語序與漢語有很大差別等。

      2.引導學習小組積極積累英語基礎知識在引導學生學習關于詞、句的英語基礎知識時，教師需摒棄灌輸式的舊方法，可采用小組學習的方式讓學生來進行自主學習及合作探究。筆者經常鼓勵學生在學習小組內自主分配查詞典或學習資料的任務，然后讓每組派代表匯報所學到的語言知識。這種讓學生小組合作探究的方式一方面有益于學生自學能力的培養，另一方面又能增加其學習的成就感。

      此外，我還通過短文挖空的方式，將一些重點詞、短語、句型或句子挖去，然后讓學生在不看原文的情況下填空，以訓練學生通過對上下文的把握及對語篇的理解，進一步鞏固所學知識，并為模仿寫作進行關于詞、句、篇的基礎知識的儲備。

      除了注重學生語篇分析能力的培養及英語基礎知識的積累外，我還鼓勵學生正確朗讀范文，指導學習小組探究如何正確停頓，以幫助學生消除對復雜句式的恐懼情緒。這有助于學生更好地理解句義，同時能培養其英語語感。在學生能準確朗讀范文的基礎上，我鼓勵學生進行范文的中英互譯、背誦和默寫，并以學習小組為單位進行監督和檢查。

      （二）進行寫作練習，訓練信息輸出

      大量的語言輸入是進行語言輸出的必要條件。通過以閱讀為主的各種形式的訓練，學生的英語知識積累變得豐富起來，使經過各種書面表達訓練達到內化所學語言知識成為可能。

      1.接近范文的機械性模仿訓練

      讓學生貼近范文原文進行仿寫是模仿寫作的初級階段。在閱讀訓練階段經過各種形式的語言輸入，為學生掃除了詞、句、篇方面的障礙，學生以前寫作時的緊張、焦慮情緒得到了舒緩甚至消除。他們便能帶著一種安全感去寫作。這種心理狀態為其有效的語言輸出奠定了基礎。在學生正式動筆前，有必要讓學生在小組內進行口頭表達，以進一步增強其寫作的信心。機械模仿要求學生在不改動文章結構的情況下改變某些要素，如人物、活動、時間、地點等，這使模仿寫作與純粹的抄襲劃清了界限。抄襲是對原文內容一字不漏、不加批判地全盤照搬。而貼近范文的模仿雖有一定的機械性，當中仍蘊涵了學生的智力參與，是一種借鑒，應大力鼓勵學生（尤其是中下層的學生）去模仿。

      2.超越范文的創造性模仿訓練

      機械性的模仿不是模仿寫作的最終目的，創造性的模仿才是模仿寫作的深層次目標。清代詩人、詩論家袁枚曾說：“善學者，得魚忘筌；不善學者，刻舟求劍。”范文好比是筌（捕魚的竹器），是學生積累英語知識的工具。當其學習、模仿的目的達到之后，就應該將其舍棄；如果一味拘泥于范文，便是一種 “刻舟求劍”的行為了，未免會落得“得人之得而不自得其得，落筆時亦不甚愉快”的下場。因此，在進行創造性模仿寫作時，應鼓勵學生對范文的行文及內容進行適當的改動，在謀篇布局或遣詞造句上進行優化，靈活地調配所學知識用于寫作。

      在進行創造性模仿寫作時，學生首先要審清寫作任務的各項細節，如文章體裁、需要覆蓋的細節、所用人稱和時態等，接下來用中文列出寫作要點，搜索可供模仿的句子或文章模板，然后套用這些英語句子、寫作模板將各個要點逐一在草稿紙上列出來，最后將句子重新排列組合，形成完整的文章。在重組句子時，需注意使用適當的關聯詞和過渡句，以使文章達到結構緊湊、過渡自然、行文流暢的效果，還要注意分段，使文章的脈絡顯得清晰、內容令人一目了然。

      3.培養學生概括能力的摘要寫作訓練

      學生在對文章的主題及篇章結構有了清晰了解的基礎上，要求其概括文章要點，剔除細節信息，將重點內容串成短文。需提醒學生的是，在概括摘要方面，不同體裁的文章所包含的要點會有所不同，如寫記敘文摘要時，需包括時間、地點、人物、事件、經過、結果這六要素，而概括議論文時，要將各方觀點及論據闡述清楚。

      4.培養學生想象能力的改寫、續寫訓練

      學完某一話題的文章（主要為記敘文） 后，讓學生發揮豐富的想象，或改寫文章結尾，或轉換不同人稱進行改寫，或對相關話題的內容進行延伸。這種靈活的作文要求，可給學生提供較廣闊的表現舞臺，在張揚其個性的同時，可進一步提高其寫作興趣。

      5.培養學生思維能力的讀后感寫作訓練

      鼓勵學生在進行了語篇分析、理解了文章內容、明確了主題思想的基礎上，客觀地評價作者的觀點和寫作目的等，明確作者所闡述的要點，發表自己對相關問題的看法。

      不論使用何種寫作訓練方式，都需充分發揮學習小組的討論、合作、探究作用，使每個學生在平等、寬松的環境下愉快地參與寫作過程。在教學中，筆者注重向學生強調：寫作過程比結果更重要。在寫作的醞釀、探討和習作的修改、分享等方面，學生都能較積極地參與，通過互助互改，達到共同提高的目的。在各次測驗中，根據學生在書面表達題的得分及參與率的逐漸增加，可見這一模式能較有效地提高學生的英語寫作興趣及水平。

      二、結語

      在小組合作學習的模式下，對閱讀材料合理利用，有機結合英語讀寫教學，有助于鞏固學生英語知識積累的同時，更能大大提高學生的英語寫作能力。以“積累——模仿——創造”教學模式為主的各種讀寫結合訓練證明，學生的英語讀、寫技能訓練應做到緊密結合，以更有效地提高學生的英語運用水平。