一、“學即能用”，立竿見影

      傳統計算機課程教學模式強調講練結合，忽視學生自主性學習的興趣和能力的培養。而“學即能用”的教學模式：一是學生所學知識放在其現實的學習生活娛樂中能真正應用，強調“實用性”；二是學生通過課堂的教學示范引導，能實際應用，強調“實效性”。

      如，在教學《EXCEL》一章時，我便把信息技術科安排在期中考試后，學習“ 如何用 EXCEL制作本班期中考試學生成績表”，因為實用，于是每個學生都十分主動、積極地嘗試制作，提高了教學效果。實踐證明，“學即能用”能激發學生學習的積極性，自覺自主學習，是提升學生學習興趣的“催化劑”。

      二、“把握時機”，玩學結合

      教學不是讓學生被動地吸收教材和教師給出的現成結論，而是由學生親自參與主動思考實踐的活動。因此，要把握好課堂時機、適時、適當地引導、鼓勵學生，培養學生的學習興趣，發展學生的創造性思維，讓學生在愉快的活動情境中學習知識，掌握知識，形成良性的循環，培養出跨世紀的優秀人才。

      學生玩游戲是許多教師和家長都頭痛的問題，惟恐損壞了孩子視力，誤了孩子的前程。但是游戲又是信息技術課堂中必不可少的組成部分，對此，我把握課堂時機，因勢利導，讓學生在“玩中學，學中玩”。如，我在教學“指法”時，采取了游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》的“打地鼠”、“警察抓小偷”等游戲，讓學生發現要取得較好的成績，必須先練好指法。這樣學生親身體會到練好指法的重要性，使學生由“讓我學”轉變為“我要學”。這時，我再適時引導學生注意操作中存在的問題，分析其原因，從而使學生學得更認真，更扎實了。

      三、“任務驅動”，探究發現

      信息技術學科是一門實踐操作極強的學科，學生上機操作是一個融閱讀、理解、思考、觀察、驗證于一體的過程。在教學中我發現學生對計算機的熱情有所下降，對此，一方面，我采用“任務驅動”教學法，明確教學目標，設疑難問題，讓學生去思考，上機實踐探索，給學生“主動發展”的空間，大力推行“發現式”教學。另一方面，我保證學生有充裕的上機時間，著重培養和鍛煉學生的操作技能。學生親自上機操作解答某一問題，熟練掌握某項操作技能，就會增添一份喜悅之情，充滿學習信息技術的熱情。

      另外，在教學過程中，我還給教材的每一章設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節由一個或幾個小任務組成。如，我在教學《中文WORD 的功能和使用》一章時，事先用WORD 軟件編制一份精美的班級小報，向學生演示。演示完成時，學生們都很好奇，于是就帶領著他們具體實踐，并適時提出任務。此任務隱含著本章的幾個知識點： ① WORD 的基本概念、建立編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④WORD 的圖形功能；⑤WORD 的表格功能。通過引導學生逐步學習這些知識點，逐步編制班級小報，從而達到教學的目標。同時我還不定期地開展指法練習、網頁設計等操作競賽，使學生在探究發現中不斷思索實踐，增強信息技術操作技能。

      四、尊重學生，激發創新

      以往，教師一般會受既定教學目標的束縛，把沒有按要求制作出來的作品、類似作品定為不及格，并要求學生趕緊“改邪歸正”。這樣的處理方式可能會使他們在不解、不滿和隱隱的內疚中失去學習的積極性，長此以往，會逐漸磨滅學生的創新意識,降低對信息技術這門課的興趣。為此，我從尊重學生的主體性出發，以激勵引導的態度，培養學生的創新思維。

      如，我在教學《Photoshop 工具箱》這節課中，設計了這樣的學習主題：為一家養殖廠設計一個魚缸。要求：利用“矩形”工具，通過復制與粘貼，組合出一個長方體魚缸，然后往魚缸中添加金魚和水草。該學習任務的主要目的之一就是讓學生掌握矩形的畫法。可最后檢查學生的作品時卻發現，有幾位學生畫的魚缸并不是長方體的，而是圓柱體、球狀甚至是不規則的形狀。顯然，這些學生的作品 “離題”了。但我并沒有加以責怪，反而欣喜地對全班說：“有幾位同學畫的魚缸很特別，我很喜歡，現在來聽聽他們是怎樣想出畫這樣的魚缸的。”幾個學生聽到我的話后深受鼓舞，紛紛表達了自己的想法。有的說，自己家里的魚缸就是這樣的；有的說，在商店看到過；有的說，自己就喜歡這樣的魚缸……聽完之后，我又接著提出：請這幾位學生在魚缸旁邊畫一個盛金魚飼料的長方體容器，其他學生則畫非長方體的其他任何形狀的容器。班上氣氛頓時活躍起來，學生積極構思和創作。最后，不僅達到了預期的教學目標，還引導學生學習了其它圖形的畫法，提高了教學效率，激發了學生對信息技術這門課的興趣。

      總之，信息技術學科是一門新興、不斷發展的學科，作為信息技術教師，應以激發學生的學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，全面提高學生信息素養。