教學之道，貴在善“引”。其目的是努力創造良好的學習氣氛，激發學生濃厚學習興趣，從而促使學生積極主動地參與教學過程。而引探教學法就是在教師的引導下，以回答思考題為教學主線，學生先探，教師善引，使教師的“引”與學生“探”有機結合起來。“引”是一種手段，是為了培養學生“探”的能力。在教學過程中，教師的“引”指導著學生“探”的過程，而“引”“探”準備過程中新課的“引”是最為重要的一環，正所謂“好的開頭等于成功的一半”，精彩的課堂“引入”將使學生把知識的學習當成一種“自我需要”，使“要我學”變成“我要學”。怎樣在新課中做好“引探”工作呢？下面結合本人多年的數學教學工作實踐，淺說幾點粗略看法。

      一、設疑創意，激發興趣

      俗語云：興趣是最好的老師。在學生學習新知識之前，教師可根據教材的內容，創設新奇、有趣的學習情境，引發學生心理上的疑團，激發學生學習的興趣，從而達到事半功倍的效果。例如：在教學能被2、3 或5 整除的數時，教師可以設計一次師生“搶”答比賽：由學生任意列舉一些整數，大家來判斷能否被2、3 或5 整除，看誰答得又對又快。結果都是教師取勝。教師的神算當然會使學生產生疑問，好奇心迫使學生急切想知道其中的奧妙，于是教師便可因勢利導“引”入新課：能被2、3 或5 整除的數有一定的特征，只要根據一定的特征就能迅速地作出正確判斷。這樣就為他們探索新知識做好了心理準備。再如“圓的認識”的教學，教師一上課先不要問：“我們生活中見到的哪些物體是圓的？”而是要這樣問：“同學們，你們想想，我們平時所見的車輪都是什么形狀的？”“都是圓的。”“方的行不行啊？”“那怎么行，方的不能滾動啊！”接著教師隨手在黑板上畫一個橢圓，問：“這樣行嗎？” “也不行。”“如果這樣走起路來會一會高，一會低。”“為什么圓就行呢？”…… 這樣的 “引”，使學生對新知識的學習產生了濃厚的學習興趣，而這種興趣，往往就能使課堂教學達到事半功倍的效果。

      二、以舊帶新，培養學生比較、概括的思維能力

      新舊知識是一個有機的整體，學生要形成新的認知結構，必定需要適當的舊知識來支撐。因此，在課堂教學中，如果我們教師找準了新舊知識的聯結點，就可以充分發揮知識的遷移作用，使學生在原有的基礎上，通過比較的方法，類推出新的知識，促使學生由 “學會”向“會學”轉變。如：在“小數的性質” 的教學中，教師可以這樣問學生：“同學們，你知道商店里物品的標價是怎么寫的嗎？”學生邊回答教師邊出示標出有價格的物品的標簽，并用彩筆把物品的單價寫在黑板上，如：毛巾的單價5.00 元；鋼筆的單價1.20 元等。然后問：“‘5.00、1.20’與我們學過的整數有什么不同？整數怎樣寫的？它是一種怎樣的數？”“為什么可以這樣寫呢？”從而“引”出本節課的學習內容：小數的認識。再如，在教學最小的公倍數時，教師可以先讓學生分別寫出4 和6 的倍數，然后觀察歸納從已有“倍數” 這一基礎上，一環扣一環地引入“最小公倍數”這一課題。

      這樣的教學，不僅便于學生理解掌握知識，同時還鞏固了新知識與舊知識的內在聯系，突出了教師“引”的重要性，有利于學生溫故知新。

      三、直觀演示，實踐引入

      在新課“引”的過程中，不單要注意間接興趣的培養，還要重視直接興趣的利用。例如上課時，教師可以提供直接觀察的事物、模型、圖像、表格等與學生一起觀察、演示，從而達到預期的教學效果。如，在教學“長方形的面積和周長比較”時，教師可以這樣按直觀演示法“引”入新課：先出示一塊長方形紙板和一個與這個長方形等大的用鐵絲圍成的長方形方框，接著做兩次撒沙子演示：第一次沙子穿過方框落在地上，第二次沙子落在紙板上。這一演示，吸“引”了學生高度的注意力，這時，教師便可趁機發問：“兩次演示你觀察到了什么？為什么會出現兩種不同的情況？” 這樣的直觀教學，不僅“引”起了學生主動參與學習新知識的欲望，同時也加深了學生對 “面積與周長”概念的深刻理解。

      總之，在數學課堂教學中，新課的“引”入的方法是多種多樣的，但是，不管是怎樣的“引”我們都應該緊扣教學內容，以學生為主體，這樣才能夠更加突出教師“引”的指導作用。