教學(xué)之道，貴在善“引”。其目的是努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。而引探教學(xué)法就是在教師的引導(dǎo)下，以回答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先探，教師善引，使教師的“引”與學(xué)生“探”有機結(jié)合起來。“引”是一種手段，是為了培養(yǎng)學(xué)生“探”的能力。在教學(xué)過程中，教師的“引”指導(dǎo)著學(xué)生“探”的過程，而“引”“探”準(zhǔn)備過程中新課的“引”是最為重要的一環(huán)，正所謂“好的開頭等于成功的一半”，精彩的課堂“引入”將使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。怎樣在新課中做好“引探”工作呢？下面結(jié)合本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實踐，淺說幾點粗略看法。

      一、設(shè)疑創(chuàng)意，激發(fā)興趣

      俗語云：興趣是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生心理上的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)能被2、3 或5 整除的數(shù)時，教師可以設(shè)計一次師生“搶”答比賽：由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷能否被2、3 或5 整除，看誰答得又對又快。結(jié)果都是教師取勝。教師的神算當(dāng)然會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，好奇心迫使學(xué)生急切想知道其中的奧妙，于是教師便可因勢利導(dǎo)“引”入新課：能被2、3 或5 整除的數(shù)有一定的特征，只要根據(jù)一定的特征就能迅速地作出正確判斷。這樣就為他們探索新知識做好了心理準(zhǔn)備。再如“圓的認(rèn)識”的教學(xué)，教師一上課先不要問：“我們生活中見到的哪些物體是圓的？”而是要這樣問：“同學(xué)們，你們想想，我們平時所見的車輪都是什么形狀的？”“都是圓的。”“方的行不行啊？”“那怎么行，方的不能滾動啊！”接著教師隨手在黑板上畫一個橢圓，問：“這樣行嗎？” “也不行。”“如果這樣走起路來會一會高，一會低。”“為什么圓就行呢？”…… 這樣的 “引”，使學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣，往往就能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

      二、以舊帶新，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括的思維能力

      新舊知識是一個有機的整體，學(xué)生要形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必定需要適當(dāng)?shù)呐f知識來支撐。因此，在課堂教學(xué)中，如果我們教師找準(zhǔn)了新舊知識的聯(lián)結(jié)點，就可以充分發(fā)揮知識的遷移作用，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，通過比較的方法，類推出新的知識，促使學(xué)生由 “學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。如：在“小數(shù)的性質(zhì)” 的教學(xué)中，教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，你知道商店里物品的標(biāo)價是怎么寫的嗎？”學(xué)生邊回答教師邊出示標(biāo)出有價格的物品的標(biāo)簽，并用彩筆把物品的單價寫在黑板上，如：毛巾的單價5.00 元；鋼筆的單價1.20 元等。然后問：“‘5.00、1.20’與我們學(xué)過的整數(shù)有什么不同？整數(shù)怎樣寫的？它是一種怎樣的數(shù)？”“為什么可以這樣寫呢？”從而“引”出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：小數(shù)的認(rèn)識。再如，在教學(xué)最小的公倍數(shù)時，教師可以先讓學(xué)生分別寫出4 和6 的倍數(shù)，然后觀察歸納從已有“倍數(shù)” 這一基礎(chǔ)上，一環(huán)扣一環(huán)地引入“最小公倍數(shù)”這一課題。

      這樣的教學(xué)，不僅便于學(xué)生理解掌握知識，同時還鞏固了新知識與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，突出了教師“引”的重要性，有利于學(xué)生溫故知新。

      三、直觀演示，實踐引入

      在新課“引”的過程中，不單要注意間接興趣的培養(yǎng)，還要重視直接興趣的利用。例如上課時，教師可以提供直接觀察的事物、模型、圖像、表格等與學(xué)生一起觀察、演示，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“長方形的面積和周長比較”時，教師可以這樣按直觀演示法“引”入新課：先出示一塊長方形紙板和一個與這個長方形等大的用鐵絲圍成的長方形方框，接著做兩次撒沙子演示：第一次沙子穿過方框落在地上，第二次沙子落在紙板上。這一演示，吸“引”了學(xué)生高度的注意力，這時，教師便可趁機發(fā)問：“兩次演示你觀察到了什么？為什么會出現(xiàn)兩種不同的情況？” 這樣的直觀教學(xué)，不僅“引”起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)新知識的欲望，同時也加深了學(xué)生對 “面積與周長”概念的深刻理解。

      總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課的“引”入的方法是多種多樣的，但是，不管是怎樣的“引”我們都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，這樣才能夠更加突出教師“引”的指導(dǎo)作用。