語言，來源于生活，同時它也服務于生活。然而，以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，以致使語文學習成了學生的一種負擔。事實上，語文課文大多數都來自于生活，和生活緊密聯系，如果教師能夠將語文教學與生活聯系起來，將教學活動置身于現實的生活背景之中，就能夠很好地激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。如何才能讓教學與生活有機結合起來呢？可以從以下幾點入手：

      一、訪一訪，觀察生活

      課文里的許多內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。教學時應該指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力。例如，《看云識天氣》一文，教師在學習之前或學習之后如果向學生提出明確的觀察任務，學生對課文的理解和把握就容易多了；學習《中國石拱橋》應該讓學生觀察身邊的石拱橋；學習《荔枝蜜》可組織學生參觀養蜂場等。當然，對于距離學生較遠的人和事，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深理解。例如學習《誰是最可愛的人》一文，可組織學生查閱抗美援朝的歷史資料及訪問參加過抗美援朝戰爭的老革命、老英雄，更深刻地體會英雄們崇高的品質。

      二、演一演，再現生活

      每一篇課文都以語言文字記錄著一定的生活信息，如果能夠將這些信息以直觀形象的方式再現出來，讓學生獲得直觀感受，學習的效果應該大不一樣。例如在學習《畫蛇添足》時，可以讓學生自己對文章內容進行表演，進而體會其中寓意。還有在學習戲劇的內容時，也可以組織學生將內容編排成課本劇。當然，有時也可通過現代化教具再現課文內容。筆者曾經聽過《安塞腰鼓》的公開課。課上，老師通過多媒體工具，播放安塞腰鼓的表演場面，在場聽課者與學生一起，在畫面、語言、聲音的引導下，很快融入到課文中。

      三、學一學，體驗生活

      著名教育家烏中斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”對于課文所描繪的客觀情景和現象，教師要創設情景，活生生地展現在學生面前，然后再聯系生活去體驗、感悟、加深感悟。例如，學習了《散步》之后，要求學生親身體驗與家人或朋友一起散步的感受；學習了《春》，便組織一次郊游活動，看看學生對大自然的感悟如何。在初三級學生畢業之前，我針對學生即將面臨的升學和就業這兩條路，圍繞一些他們可能遇到的場面設計了一堂對話訓練課，讓學生自己扮演其中的人物進行對話。課后，他們都認為受益匪淺，特別是對于《新同學見面》和《與上司對話》這兩個題目更感興趣。這也是學生對生活的預演和感悟之一。

      四、寫一寫，記錄生活

      學習語文的最終目的是為了運用于生活，再現生活。因此，對生活的再現是一個不可缺乏的訓練部分。我們可以通過課前的說話訓練及寫作訓練達到目的。訓練的材料可隨手拈來，所見、所聞、所感、所悟都可以。除了說還要寫，例如寫日記，寫片斷作文等等，不管以任何形式，都必須要求是真情實感，必須來源于生活，杜絕空話、套話。

      五、查一查，服務生活

      社會是一個廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。讓學生深入社會進行調查，可以在增強他們社會責任感的同時，提高語文水平。例如，針對社會上的一些時髦廣告詞的不規范用字現象，可以讓學生進行一次調查，并去糾正；也可以讓學生對一些特殊語言進行搜集，例如在學完《看云識天氣》一文后，我向學生提出要求，要他們到社會上搜集有關農業或氣象方面的諺語，然后利用一節課的時間集中交流，最后再要求同學們將記錄下來的諺語帶回家里去，從生活中去檢驗其是否準確、生動。

      總之，生活中處處有語文，也處處用語文，如果讓語文教學與生活有機地結合起來，就能更好地落實以創新精神與實踐能力為核心的素質教育，提高語文教學的水平。