[關鍵詞] 梯度式 整合 突破

      在初中物理教學過程中，不少學生對一些物理規律不易理解，究其原因，就是學生的思維能力與學生對所學內容的要求存在較大的差距。如何縮小這一差距呢？教師應該根據教學內容，學生的實際情況整合教材，改進教學方法、手段，引導學生“梯度式”地突破這一教學難點。

      所謂“梯度式”教學，就是為了達到學生掌握物理知識的目的，教師應把教材上原來 “成塊”的知識進行合理整合、分解，使課堂教學過程形成階梯式的結構。

      案例一：初二物理中透鏡對光線的作用問題，按教材安排，只是單純通過觀察實驗，總結實驗現象，然后機械性得出結論：凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。由于學生不了解其中光的折射過程，因此在解決一些較為復雜的練習時，無從下手，容易出錯。對此，我們可以利用學生在掌握了光的折射原理之后，設計練習來引導學生“梯度式”理解，突破這一難題。

      如上圖所述，先讓學生完成圖（a）光線通過三棱鏡的光路圖，然后讓學生完成圖（b），在此基礎上，同時畫出圖（c），圖（d）的光路圖。學生掌握這些內容后，再讓其設想，讓光線通過邊緣薄，中間厚的凸透鏡（e）和邊緣厚，中間薄的凹透鏡（f）后，將會是什么樣子。經過這樣由淺到深“梯度式”的引導學習，學生就會很自然理解、掌握這一規律：凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發散作用。

      案例二：初三物理滑輪組的機械效率，也是我們教學難點、重點。學生很難明確影響滑輪組機械效率的幾個因素。因此，我們設計這樣的練習，如圖②所示：

     現有規格相同的滑輪和鉤碼若干個，其中每個鉤碼重G鉤碼=20N，每個滑輪重G滑輪=2N，忽略摩擦，要求分別寫出三個滑輪組的機械效率的表達式。

      從題目中可看出，經過教師這樣按問題的層次分步設計，已把“物重”和“輪重”這兩個主要影響滑輪組機械效率的因素巧妙地包含其中。教師再加以引導，師生討論，自然很快會得到結論。最后讓學生把結果與滑輪組相對照分析，就很容易抓住問題的關鍵，問題自然迎刃而解。

      案例三：初二物理的電功率問題，也是教學的重點、難點。尤其是電功率與電阻大小關系的問題，學生更是無法正確理解，無法應用公式：P＝I2R,P＝U2/R來分析解決實際問題，我們可以設計以下一節由實驗和系列計算交替進行的討論課來解決這一問題。

      課前教師準備好一個由兩只額定功率不同的燈泡組成的串、并聯可轉換的演示電路，如圖③所示：

      通過演示觀察并思考下列問題：有兩只小燈泡上分別標有：“6V，2W”和 “6V，3W”的字樣，試求：

      （1）它們的電阻R1、R2分別是多少？

      （2）若將它們串聯接入電壓為5V的電路

      中，求出它們的實際功率P1、P2。（3）將它們并聯接入電壓為5V的電路中，求它們的實際功率P1、P2。

      （4）比較這兩種接法時燈泡的實際功率跟它們的電阻R1、R2的關系。

      通過以上問題的層層深入，學生自然而然就會突破這一難點，很快得到結果。

      案例四：物體受到的浮力與浸在液體中深度的關系。我們在幫學生認識這一難題時，可以將問題“一分為二”：浸沒前（圖1）和浸沒后（圖2）進行分析，緊緊抓住阿基米德原理，此時物體受到的浮力只與浸在液體中的體積有關。浸沒前，浸在液體中的體積越來越大，受到的浮力也越來越大；浸沒后，浸在液體中的體積不變，所以浮力也不變。在層層分析后，學生就能清晰地認識到：浸沒前，物體受到的浮力隨著浸在液體中深度越來越大；浸沒后，物體受到的浮力與浸在液體中深度無關。

      在教學過程中，只要我們從學生實際出發，合理地分解、整合教材，“梯度式”地引導學生，步步深入，教學難點就會得到有效突破。