“感人心者，莫過于情。”“情”是人們根據某種價值標準去評判某種事物時所產生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行的轉化的一個不可缺的要素和條件。情感教學法的運用主要主要是指運用情感去感染學生。其特點是運用情感教學認同，形成感情的一致性，最終達到指導學生行為的目的。

      情感教學法的運用需創造一定的情境，讓學生有產生情感的可能。其具體要求是：

      1、學生對思想政治課的情感要求，是運用情感教學法的基礎。要激勵、培養學生的情感，借助這種情感去完成教學任務。首先要了解和掌握學生思想政治課教學有何情感，要知道學生在情感上最希望和最關心的是什么。只有準確地把握了學生的情感需求和動向，包括學生情感上的缺陷是什么，需要培養和激發他們哪一方面的情感，才能找準情感教學的支點，富有針對性。

      2、教師與學生的情感，是使學生接受教師情感感染，達到師生共鳴的重要條件。情感如春雨一般“潤物細無聲”。教師應該建立民主和諧的教學氛圍，給學生自信心，讓學生在輕松、愉快的心態下主動地投入到學習中去，最大限度地發揮他們的主體意識，調動其積極性，幫助學生提高探索、動手、搜集及處理信息的能力；利用情感輻射，激發學生的學習興趣，使教師的教學情感、學生的學習情感產生共鳴，以取得良好的效果。

      3、特定的情境，是運用情感教學法的關鍵。在教學實踐中，教師應借助一定的教學手段，創設一定的教學情境，讓學生全身心地置身于這種情境氛圍中，以便把教師和教學內容中蘊含的情感傳導給學生，使學生產生體驗和共鳴，從而使情感獲得升華。情感的創設可以根據教學內容區創設不同的情境。情境可多種多樣，不要千篇一律。但創設的情境必須與教學內容有內在聯系或直接聯系，在教學中能順利實現情境到情感的過渡。下面列舉幾種情感教學法的創設：（1）用語言情境動情感。語言情境可分為運用名言佳句的詩文情境，運用寓言、成語、典故、故事的幽默情境，巧設疑問的問題情境、論辯情境等。這些情境不但因其蘊涵的深刻哲理能啟迪思維，而且因其蘊涵豐富情感又能陶冶情操。作為一種教學手段，可以使課堂氣氛更加活躍。但運用時也應注意以下幾個方面：a、語言的抑揚頓挫；b、語言的感情色彩，講授真善美的事物，要滿腔熱情，講授假丑惡的事物，要憤慨激昂，但忌矯揉造作；c、把握好語速；d、注意語言的生動形象。只有這樣才能更好地增強政治課的吸引力，使學生更加容易接受。（2）用影像情境動情感。教師可運用電視、多媒體等現代化技術手段創設影像情境。比如，講“人生價值”，可編輯孔繁森的事跡圖片和影視資料，介紹“賣血養孤兒，傾囊助孤老”等，反映孔繁森偉大人格的典型事跡，讓學生在這令人落淚的情境中受到心靈的洗禮、靈魂的凈化和人格的升華，對“人生的真正價值在于奉獻”能有更為深刻的感悟，從而增強學生的道德情感和理想情感。（3）用新聞情境動情感。新聞以其新、奇、趣，對學生有著特殊的吸引力和感染力。所以運用新聞創造情境，進行思想政治教育，知識教育和情感教育，會產生特殊的教育功能。新聞情境的創設可以運用語言情境和影像情境來實現。創設新聞情境要依據教學內容和情感教育的需要，選取那些能夠激發學生美好情境的新聞。新聞的特點是“新”，但是新聞隨著時間的推移，慢慢地變成“舊聞”，比如，講“一國兩制”，既應該介紹現今港、澳繁榮穩定的大好形勢，也要聯系中英、中葡談判及政權交接儀式等“舊聞”。這一新聞、“舊聞”相結合的情境，幫助學生了解了香港的歷史和當今形勢，豐富了感性知識，增強了學生的愛國情感。又如，講“一國兩制”，可以放映鄧小平會見撒切爾夫人、香港交接儀式的影視資料，創造出一種特殊的氛圍和情境，讓學生充分地體驗、感悟和回味，從而增強學生的崇高情感。

      前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生感情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種方法就能發揮高度有效的作用。”而情感教育法又能使思想政治課更有吸引力、感染力和教育力。所以，政治教師要充分重視情感教育，努力探索和實現情感教育的途徑和方法。