[關鍵詞] 錯誤 記憶 糾正 改正 解釋 領悟

      在日常學習、練習和檢測等教學活動中，總有一部分學生對某些錯誤鐘愛有加，任憑你怎么嘗試和努力，都無法讓他們分開，說過教過罵過，仍然與這些錯誤相隨相伴，這令科任教師非常氣憤、心痛卻又深感無奈。于是，一些教師有了“爛泥糊不上墻” 的消極埋怨和“愚子不可教也”的牢騷感慨。如果這樣的話，學生就真的無藥可救了。本著對學生的高度負責，為了學生個人及集體的進步和提高，遇到這樣的情形，唉聲嘆氣已無濟于事，遷怒于學生或撒手放棄更不可取。作為一個負責任的科任教師，此時應更多地想想可以通過什么樣的教學方法讓學生牢牢記住這個錯誤并確保以后不會再犯。在講解和糾正學生作業和考試的錯誤時，經過不斷研究和實踐，我總結出“一解二悟三練四查”的糾錯模式和糾錯時的一些注意事項。

      一、糾錯模式與步驟

      一）解。解即解釋錯誤，讓學生明白怎樣糾正。講解答題錯誤時，教師應著眼于大部分學生答題過程中的普遍的共同的錯誤，并設身處地地客觀分析出錯的原因，揣摩學生那時答題的思路和導向，找到解決問題的觸點，讓學生更好地明白自己的錯誤從而改正。為了糾錯的實效，這就要求科任教師在批改作業或試卷時，務必做到認真負責，仔細全面，發現并記錄大部分學生的共錯。此外，還應具體的問題具體對待，可以開展“一對一”的講解和糾錯，對象往往是分配給各科任的培優補差的學生或是一些屢教不改的學生或是應學生自己的需要。

      二）悟。對錯誤的答案不是當下用筆改過就算，學生必須要懂得“知其然，還要知其所以然”。此時學生必須高度重視自己的錯誤與正確答案的比較，結合自己那時的解題思路與老師的講解，把自己的思路與認知融入到教師對正確答案的講解過程中，在自己的思維世界里出現“大徹大悟”的境界，讓此時的錯誤在自己的真切感悟下永遠無跡可尋。在教師講解錯誤的時候，要求學生改掉懶于動手動口動腦的壞習慣，養成做筆記，勤總結，勤積累，積極思考的學習好習慣。

      三）練。對講過并改正過的錯誤，大部分學生當下就掌握記住了，但如果缺少足夠的練習訓練，記憶的效果也會不好。這就要求科任教師在解釋過某個錯誤后，根據學生的具體學情，為學生設計與這個錯誤有關的同類知識點運用的各種練習，練習包括：

      1、機械性的記憶（語言信息的輸入）

      2、創造性的改編

      3、知識的靈活運用

      4、知識內化筆記（學后三思）：這堂評講課我學到了什么？這些知識點的正確用法是怎樣的？以后的運用我該注意點什么？四）查。注重評講過后對錯誤改正及其他練習的落實和檢查。收集知識內化筆記和其他練習，并認真批改，針對出現的問題再作第二次講解。表揚認真對待自己錯誤并努力改正的學生，批評應付式的。

      二、指導學生糾正錯誤時的注意事項

      一）聽說讀寫結合，鼓勵和批評并進，主觀態度與客觀方法相滲透，知識講解與體驗實踐相銜接。如對某個錯誤叫犯錯者出來讀一讀，寫一寫，甚至可以唱一唱或畫一畫，教師再充滿期待地說：“某某敢于承認錯誤并積極改正，相信他以后再也不會犯這樣的錯誤了，讓全班同學一起來見證他的進步。”

      二）糾正學生錯誤時，充分發揮教師的積極主動的引領模范作用。對某些有較大進步潛能的學生不妨試試“皇帝不急，太監急”的催促激化作用。如改完他們的作文表達之后，認真、全面、客觀地分析其表達運用上的主要錯誤，并用小紙條有條理地記錄下來再同作業或試卷一起交給學生。有這樣認真負責的老師，學生敢不買老師的賬嗎？

      三）糾正錯誤時，師生切忌急功近利。摒棄一切“速成、大成和捷徑”的浮躁心理，踏踏實實，按部就班并持之以恒地用“蠶食法”逐漸吞滅自己的常犯錯誤，運用毅力與恒心、動用理解和認知，漸漸地從錯誤中突圍出來，從而取得進步。

      四）糾錯過程中適當地懲罰與褒獎。在講評某個錯誤后，適當適量地給犯錯者施加一定的壓力，這對學生個人或集體杜絕錯誤起到了很大的幫扶作用。在錯誤講過練過之后，與學生約定：如誰在日后的表達運用中再犯相同的錯誤，懲罰有：值日一周；抄書十遍；請本組同學吃棒棒糖；講一個笑話或唱一首英文歌……守著這樣的相互信任和約定，學生在對這個知識點的理解和練習上一定會更賣力，在日后自由運用上也一定會更加小心謹慎。任何事情就怕認真，有了這樣的認真，一切錯誤將終究嬗變成進步符號。

      如在運用“There be……”句型中，就有許多學生經常犯這樣的錯誤：There are many students like to work late to catch up with others in their study. 在這個“there be……”的簡單句型中出現了兩個謂語成分，學生主要是將習慣中的中文思維放到了英文的表達運用里去。除了解釋錯誤并告知其正確用法外，我為他們設計了下列任務與練習：

      1.收集錯題，并改正，最后在句末用自己的語言總結出這個句型的常用法及應該注意的點面；

      2.理解并背誦記憶這個句型，可用同桌互背方法落實檢查；

      3.寫好“學后記”，即知識內化筆記（學后三思），拒絕講義或筆記重抄。內容應包括：這堂評講課我學到了什么？這些知識點的正確用法是怎樣的？以后的運用我該注意點什么？

      4.根據問題的癥結，在中英用法比較上，我設計了下列練習：

      A、填標志性謂語（引導學生留意主語后面的成分特別是有關動作的詞）

      1. ___________ many students in the playground.

      2. ___________ many students in the school sports meeting in the playground last week.

      3. _____________ many students in the playground to compete for the medals in the coming school sports meeting.

      4. _______________ many students holding the idea that the school sports meeting is a good way to arouse the students desires and needs for sports.

      5. _____________ many students who will take an active part in the school sports

      meeting to be held next weekend. 6. ____________ many students achieving satisfying results and awarded medals.

      B、正確表達be 后主語的限定修飾語(引導學生比較中英用法上的差別)

      1、觀眾席上，學生歡呼雀躍。 There were many students _________ in the audience platform..

      2、比賽結果出來后，有很多學生抱成一團。 There were many students __________ after the result was announced.

      3、有一部分學生因為不遵守比賽規則而被淘汰出局( knock……out of)。 There were some students___________ for violating the rules.

      4、這次校運會中，有很多人和事被我們深深地銘記。 There were many people and things ____________.

      5、通過這次校運會，我們知道要保持健康，還有很多事要做。 After the sports meeting, we know that there are a lot of things for us___________ to keep ourselves healthy.

      C、學生自由造句表達：根據教師給出的某個情景或自己熟悉或想象的景物用學過的“There be……”句型造自己的句子甚至寫出自己的篇章。

      學生有了錯誤并不可怕，可怕的是他們不懂得如何改正而堅守錯誤。科學地看待學生犯下的錯誤并能有效地引導他們及時改正，這樣，他們的成績和能力才會不斷提高。