[關鍵詞] 高中英語 閱讀教學 創(chuàng)新思維

      閱讀教學是高中英語教學的主渠道，而學生的主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)揮則是課堂教學的核心。多年來，以教師為中心的教學方法占統治地位，不僅教師習慣于這種教學方法，而且學生也適應了教師講，學生聽，記筆記的教學方法，忽視了對學生主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生處于被動學習的地位。因此，如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新思維就成為當前高中英語教學改革的一個重要課題。就目前的高中英語教學狀況而言，筆者認為，當前高中英語閱讀教學可以從以下三個方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識：

      一、激發(fā)學生內在的學習動機，引導學生潛意識中的創(chuàng)新思維

      強烈的英語學習欲望，是學生學習主動性的內在動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎。教師在閱讀教學中應該注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，形成一種“愛找問題”的學習態(tài)度，使學生在提出問題、解決問題的過程中不斷碰撞出智慧的火花。課文閱讀教學之前，有目的地布置預習問題就是一個十分重要的環(huán)節(jié)。它是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。問題不在難易，關鍵點是讓每一位學生都能參與，體驗主動學習和合作學習帶來的樂趣。

      例如，在教學NSEFC BOOKⅠ Unit4 Earthquakes 閱讀篇章時，我事先布置預習任務，分別研究一個有關地震的話題，讓學生利用日常生活常識或者查資料對所設計的問題先作出自己的理解和回答，也可以跟同學討論后總結出共同的答案。問題1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？ 問題2：What unusual events will happen before earthquakes？上課前要求學生代表在課堂上向全班同學展示自己的理解和答案。這種讀前教學中應該打破傳統的教學方法，逐步采用以問題為中心展開講解和討論，從提出問題出發(fā)，讓學生產生求解問題的愿望，依靠自主分析問題向前推進，讓學生有機會在全班展示自己對問題的獨到理解，從而在解決問題中獲得創(chuàng)新的樂趣和成功體驗。

      二、培養(yǎng)學生的擴散思維，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花

      擴散思維又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維、多向思維等，主要是指面對問題，沿著多個方向進行思考，產生出多種設想或答案的思維方式。它的關鍵是“ 由點及面”。在英語教學中，培養(yǎng)學生的擴散思維，就是要求學生在解決某個問題時，不受常規(guī)思維方式的約束，從一到多，由點及面，表現出思維的開放性，甚至想法多得“像夜空怒放的禮花，如太陽光芒四射”。

      例如，在完成NSEFC Book Ⅱ Unit3 Computers 的Reading 閱讀篇章教學后，我設計了如下思維擴展問題，問題1：Have you got a computer at home？What do you often do with your computer？ 問題2：Do you think computer is very useful？ Why do you think so？ Please give an example to explain your opinion. 由于多數學生平常喜歡玩電腦，對關于電腦的功能有所了解，讓學生圍繞這些話題進行討論，學生頓時覺得有話好說，課堂氣氛立刻活躍起來。問題的答案多種多樣層出不窮，充分體現了擴散思維的好處，激發(fā)了創(chuàng)新的火花。

      三、運用創(chuàng)新型教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的主觀能動作用

      有一句英語格言：“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand.”說得沒錯，高中英語閱讀教學應該圍繞實際生活情景展開，而不是圍繞學科本身進行。高中生都渴望真誠的交流和得到肯定，因此在閱讀教學中應該給學生實踐創(chuàng)新的機會和舞臺。因此，教師應該借助課文內容，把提問的權利交給學生，讓學生有展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后，讓學生就課文內容互提互答問題，鼓勵學生提出思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題，以達到喚醒學生的問題意識、激勵學生的創(chuàng)新思維這一最終教學目的。

      如在學習完NSEFC Book Ⅴ Unit 1 Great scientists 之后，我為學生提供了對本單元所學的內容進行“互提互答”的活動機會，鼓勵學生提出思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。現摘錄如下：① Who is greater, John or Copernicus？ ② What can we learn from the scientists？ ③ If you were a scientist several hundred years ago,what would you do？ 這種充分重視創(chuàng)造性思維開發(fā)的教學手段，喚起了學生潛在的創(chuàng)造智能，為學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

      《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》中著重指出，要“重點培養(yǎng)人的學習能力和實踐能力，著力提高人的創(chuàng)新能力”。我們生活在一個全新而又多變的時代，除了創(chuàng)新，我們別無選擇。實踐證明，在高中英語閱讀教學過程中，為了使學生“又快又好”地學好英語，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力是非常重要和必要的。它將是當代高中英語教師的工作方向，也是一個艱巨的研究課題和工作任務。

      參考文獻：

      1.張明時“探討英語教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造力”，《中學外語教與學》2002.3.

      2.張春艷、弓慶“英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索”，《中學外語教與學》2002.7.

      3. 朱云“英語教學中的創(chuàng)造教育”，《中學教育》2001. 8.