新課程改革后，思想品德教材發生了巨大的變化，在篇幅、內容、目的、要求等方面都改變過去單一的形式，變成了活潑、開放、實用、自主的各種形式并存的局面。新課程的教材內容貼近生活，富有時代氣息，非常接近學生的生理和心理，與學生的生活經驗聯系在一起，易于學生掌握接受。同時學生的實踐活動也增多，更注重培養學生的自主探究能力、社會實踐能力、創新能力和明辨是非的能力。因此，思想品德課的教學也應發生變化。那么我們又如何在新課程下進行思想品德課堂的教學呢？本人做過一些教學嘗試，并取得了良好的教學效果，主要有以下幾方面：

      一、增強課堂學習氛圍，提高教學的趣味性

      在學習的過程中，學生是認知的主體，要搞好思想品德課堂教學，就要注意激發學生的學習興趣。而興趣常常產生于活動，當學生在活動中學習知識時，其大腦的兩個半球都在發揮作用，對所學知識的感知和理解更加清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固。因此，本人根據實際情況，想盡各種辦法，運用多種手段，采用各種途徑去激發、培養學生的學習興趣。例如，我設計了課前5 分鐘“今日見聞”，就非常令學生感興趣。每次上課前，當天的值日生走上講臺，展示自己的知識、見解、觀點等。學生可提出一些生活中的問題進行討論，也可以提出學習中遇到的問題進行討論，還可敘述近期國內外、校內外發生的事情等等，內容不限，形式由學生自己決定，甚至可以說出自己心中的疑惑。一切由學生自己說了算，一切都是開放式的，只有時間限制5 分鐘，這完全屬于學生自己的舞臺。這樣學生們的積極性得到了提高，經常有學生這樣說：“什么時候輪到我，快點輪到我就好了。”為了做好這5 分鐘的“今日見聞”，學生們想盡了辦法：看新聞、上網查找、去圖書室翻閱資料，忙得不亦樂乎。他們有時所說的事，連我也沒聽過，有的學生還加上自己的理解、評論，真是讓學生們好好地展示了一番。這樣，不僅能使學生關心生活，關心學習，關心時事，更重要的是提高了學生的思想覺悟，調動了學生學習思想品德的主動性、積極性、創造性，讓他們學得更愉快、更輕松、更有效，而不是整節課從頭到尾地老師“秀”。

      在教學中，我經常把理論知識與學生的學習、思想、行為實際聯系起來，把理論知識與現實生活聯系起來，這樣，既加深了學生對學習的觀點和關心的問題的理解，又激活課堂，提高學習興趣。在講述知識時，我還根據教學內容的需要，讓學生扮演不同的角色，如警察、工人、農民、教師、解放軍、司機等等，讓學生通過語言、動作、表情、姿態，把知識變得形象、生動、有趣，很好地活躍了課堂氛圍。在教學時，我還靈活運用名人名言、歷史典故、童話寓言、音樂詩詞、電教媒體等，既能準確明白地表達教材思想，又把令人費解的東西講得通俗，把枯燥乏味的東西講得生動，把復雜難辨的東西講得簡明，融思想性、知識性、趣味性于一體，增強了思想品德的感染力、說服力、吸引力，也讓學生深深地愛上了思想品德課。

      二、營造平等、民主、和諧的教學環境，發揮學生主體作用

      課堂教學是師生共同參與、互相交流的多邊活動。學生是課堂學習的主體，教師應著重培養學生獨立學習的能力，讓他們有更多的自主學習、獨立思考的時間與空間，讓學生在學習中學會獲得知識的方法，創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。營造一種師生間平等、民主、合作的關系，能較好地實現這一目標。在教學中，我讓自己成為學生學習的伙伴，實行“群言堂”，不搞“一言堂”，鼓勵學生發表自己的見解，使學生敢發言，愿發言，想發言，并認真傾聽學生的意見，對學生提出的各種奇異想法，選擇適當的尺度給予鼓勵性的評價。在教學過程中，我不僅是身體走下去，走近學生，更關鍵的是把自己的心帶下來，貼進學生，與學生一起交流，一起活動，把學生的真心放在自己的心里。為此，我嘗試了師生角色易位，讓學生自己當老師，接受備課、上課的任務，這樣學生就會感到非常新鮮、好奇，心理上從“要我學”轉為“我要學”的主動地位。例如：我在教 “現代科技在身邊”時，我事先給學生布置任務：這節課同學們自己給自己上，老師來當學生。在準備時要注意：本節課要掌握哪些內容？重點、難點在哪？怎樣引課？步驟怎樣？然后讓學生分組討論好以后，各小組派代表上講臺講課，看哪個小組的課上得最好。為了表現自己，學生積極、主動地學習課文,查閱資料等，真是忙得不亦樂乎。

      思想品德課是一門時代性與實踐性都很強的學科。由于社會環境的復雜性，每個學生成長的獨特性，學生在日常生活中都會存在一些不正確的思想、言論和行為。因此創造一個相對寬松、和諧的成長環境，讓學生自己分辨生活中的真善美與假丑惡，能產生一種意想不到的效果。例如：我在講述“與誠信結伴同行”時，組織學生進行辯論：“誠信就是實事求是，不能欺騙”。讓學生通過舉手表決，形成正、反兩方，沒有舉手的為公證人，然后讓他們討論，再選出代表展開辯論。在辯論中，我善于引導學生，包容學生的言論、觀點。在這種情景下，不僅學生的學習熱情高漲，而且在辯論中學生能曉方法、通道理、辨是非、清心智、正立場、體驗成功、樹立自信等等，更強化了學生的學習主體地位。

      三、培養學生自主探究行為，提高社會實踐能力

      思想品德課不同于其它專業知識課，尤其是在新的歷史時期，它應該是陶冶教育、創新教育和智能教育的有機統一。為達到這一目的，我在教學中吸取了“目標教學”“研究性學習”“發現法”等教學模式的優點，讓學生充分發揮主觀能動性，自己發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，讓學生用自己的頭腦親自獲取知識，發展學生的認知能力。在教學中，我采用多種方法，通過多種途徑，引導學生思考，激起學生爭論，給學生啟發，長學生見識。例如：我在講述“享受健康網絡交往”時，我要求學生調查：學校周邊網吧有幾間？班上常進網吧的同學有哪幾位？他們以前的學習怎樣？現在又怎樣？猜想一下，將來這些同學又怎樣？我們應怎樣對待網絡和如何幫助常進網吧的學生享受健康網絡交往？通過這樣的活動，學生自覺地將書本知識與社會現象緊密結合起來，做到知識生活化，生活知識化，改變過去學生在教學中的被動學習狀態，讓學習變成了學生自主判斷、分析、綜合評價的過程。

      四、追求教學形式多樣化，實現教學內容的開放性

      教學形式多樣化是在教學活動中根據教學內容、目的、要求和客觀實際，采用多種教學形式，利用多種教學方法，實現教學目標。在教學中，我不當主演，只當好導演，想盡辦法充分調動學生參與的積極性、交流的主動性、思維的活躍性、見解的獨特性。我常采用的主要教學方式有：

      1.自主式。以問題引路，加之以教師精講導學，讓學生自主學習，積極思考，探究新知，以培養學生閱讀習慣、思考精神和自學能力。

      2.討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材內容，隨后分組討論，最后全班交流。

      3.辯論式。教師提前布置辯論題目，根據實際情況確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂展開辯論，最后老師點評小結。

      4.情景式。由教師根據教材內容，指導學生自編自演課堂小品、短劇或運用多媒體手段創設情景，增強感染力，達到以情境動人的目的。

      教學的開放性是指思想品德教師應改變過去在教學中封閉的狹隘的教育觀，樹立開放的全球的教育觀。在教學中，首先，我把學校教育與社會教育、家庭教育結合起來，打開校門，讓理論與社會現實相結合；其次，樹立開放意識、全球意識，敢于和善于借鑒、吸收國外在精神文明方面的積極成果；再次，善于用馬克思主義的立場、觀點和方法正確地分析、認識復雜的社會現象。實踐證明，教學形式的多樣性，教學內容的開放性是適合新課程改革的要求，它既可以培養學生的創新能力和實踐能力，又可以使課堂富有吸引力，讓教學過程變得生氣勃勃，精彩迷人。

      走進新課程，構建新課堂的方式是多種多樣的，只要廣大教師結合教學實際，勇于探索創新，善于總結經驗，就能創造性地開展教學，探索出適合新課程改革的教學方法。